“三全育人”視域下大學生勞動素養(yǎng)培育體系建構(gòu)研究

陳偉鵬

摘 ?要：在高校推行勞動教育的過程中，存在教育模式落后、部分教師重視程度不足等問題，基于此，本文采用文獻研究法、案例分析法等方法，深入分析三全育人對教育的要求，了解勞動教育中存在的問題，提出大學生勞動素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建路徑。高校應(yīng)通過構(gòu)建聯(lián)合機制、完善監(jiān)管體系和課程體系等方式，實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人，促進大學生的全面發(fā)展，為社會輸送高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：三全育人;勞動素養(yǎng);培育體系

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）42-0078-03

三全育人是一種新的教育理念，包括全員育人、全程育人和全方位育人。這一理念的廣泛落實，推進了素質(zhì)教育的落實進程，改善了傳統(tǒng)教育中的一系列問題，也對高等教育提出了更高的要求，高校要注重培養(yǎng)大學生的勞動素養(yǎng)，使其樹立正確的勞動觀念，提升學生的專業(yè)實踐能力，以滿足未來發(fā)展的需求，并根據(jù)勞動教育的要求，完善勞動素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建，積極落實三全育人，以此提高教學質(zhì)量。

一、三全育人的概述

三全育人指的是全員育人、全程育人和全方位育人。在全國教育大會上，習近平總書記指出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。三全育人很好地詮釋了這一講話精神，成為素質(zhì)教育改革的重要指導(dǎo)[1]。其中，全員育人指的是由學校、家庭、社會、學生組成的四位一體的協(xié)同育人機制;全程育人指的是注重將教育滲透到學生發(fā)展的各個階段中;全方位育人指的是利用各種教育載體構(gòu)建課程思政，實現(xiàn)全面教學。

二、大學生的勞動素養(yǎng)培育的意義

（一）有利于促進大學生的全面發(fā)展

大學生的勞動素養(yǎng)貫穿于德智體美等各類素質(zhì)中，通過實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)要求，促進大學生素養(yǎng)提升。在勞動素養(yǎng)培育的過程中，加強學生在各個方面的鍛煉，引導(dǎo)學生參加實踐活動，能提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生團隊合作的觀念。課程思政滲透到勞動教育中，可以培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，使學生樹立正確的思想觀念。此外，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)還有助于提升學生的勞動技能，使其掌握實際的勞動能力，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的培育目標，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）實現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，是各階段教學開展的基礎(chǔ)，在高校教學中，開展勞動素養(yǎng)的培育工作，加強勞動教育，能彌補傳統(tǒng)教育的弊端，不斷優(yōu)化勞動教育，能落實三全育人的現(xiàn)實要求，實現(xiàn)立德樹人的教育目標[2]。在新時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響使得部分大學生在思想上存在偏差，易受到拜金主義、個人主義的影響，消磨了勞動意志，喪失了追求夢想和奮斗的動力，影響了個人成長和未來發(fā)展。高校結(jié)合三全育人的理念開展勞動教育，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容和模式，能夠從多個角度入手培養(yǎng)學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而推進素質(zhì)教育在高校的有效落實，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

三、大學生勞動教育中存在的問題

（一）勞動素養(yǎng)教育程度不足

部分高校教育教學中過于注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了勞動教育在其中的重要性，對勞動教育的認識不足，影響了勞動教育課程的制訂和落實，導(dǎo)致教育程度不足，教學質(zhì)量和效果不佳。

例如部分學校會要求學生參與到簡單的實踐活動中，并設(shè)置相應(yīng)的學分，在這一過程中，部分學校并不注重學生的具體表現(xiàn)以及存在的問題，學生只在乎是否能得到學分，并未認識到勞動教育對于自身發(fā)展的影響，未對勞動教育給予足夠的重視，導(dǎo)致勞動教育流于形式，各種教育理念和教學思想得不到很好的體現(xiàn)[3]，學校也難以檢驗學生的勞動素質(zhì)情況，影響到學生未來的發(fā)展。

（二）缺乏完善的管理機制

當前，部分學校針對勞動教育的相關(guān)機制并不完善，僅將勞動實踐活動與學生的學分成績相結(jié)合，但對于活動的內(nèi)容、學生的具體表現(xiàn)等并沒有進行細致的規(guī)定，尤其是在課程思政方面，缺乏相應(yīng)的管理機制，影響到課程內(nèi)容的落實，不利于推進勞動素質(zhì)培育機制的建設(shè)進程。由于缺乏完善的管理機制，部分實踐課程教師也對勞動教育缺乏重視，導(dǎo)致實踐活動效果不佳，不利于發(fā)揮勞動教育的作用[4]。

（三）教學模式相對單一

在實際的培育工作中，教師主要帶領(lǐng)學生參與到各種社會實踐中，鍛煉學生的實踐操作水平和勞動技能。由于部分教師對勞動素質(zhì)培養(yǎng)的認知并不全面，僅僅停留在社會實踐這一層面，導(dǎo)致教學模式相對單一，無法充分發(fā)揮多個教育載體、教育主體的作用，影響了勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成效果。

（四）勞動教育的內(nèi)容有待深化

部分高校對勞動教育的內(nèi)涵缺乏正確認知，在制訂課程體系方面也存在片面性，導(dǎo)致勞動教育的內(nèi)容停留在表面，僅僅培養(yǎng)學生的勞動技能，加強學生的體育鍛煉，提高學生的身體素質(zhì)，但卻忽視了對學生開拓精神、奮斗精神、奉獻精神的培養(yǎng)。部分教師并未深入挖掘勞動素養(yǎng)的各項內(nèi)容，缺乏與實際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致勞動教育內(nèi)容偏離實際[5]。

四、三全育人視域下大學生勞動素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建路徑

（一）建立聯(lián)合機制，實現(xiàn)全員育人

三全育人背景下，對大學生的勞動素養(yǎng)培育提出了更高要求。高校需要充分分析三全育人的提出背景和實踐意義，結(jié)合大學生的實際情況，構(gòu)建完善的勞動素養(yǎng)培育體系。高?？梢越⒁粋€聯(lián)合機制，充分發(fā)揮教育主體的作用，并加強各教育主體的聯(lián)系溝通，實現(xiàn)全員育人[6]。在這一聯(lián)合機制中，教育主體以相關(guān)教育主管部門、學校、家庭、社會為主，這些教育主體需要明確勞動素養(yǎng)培育的目標導(dǎo)向，制訂合理的教學計劃，通過各教育主體之間的相互配合，確保教育計劃的有效落實。相關(guān)教育主管部門需要從多個角度入手開展研討工作，做好勞動教育的頂層設(shè)計。學校應(yīng)在此基礎(chǔ)上，圍繞立德樹人的根本任務(wù)開設(shè)各項課程，注重開展理論和實踐相結(jié)合的培訓工作，促進學生的全面發(fā)展。家庭則需要加強與學校的溝通聯(lián)系，在教師的指導(dǎo)下，落實勞動素養(yǎng)培養(yǎng)方案，加大家庭在整個培育中的比例，確保達到良好的教育效果。而社會則需要積極弘揚勞動價值觀，形成良好的社會風氣，為學生提供健康的環(huán)境。通過各教育主體的相互配合，能完善勞動素養(yǎng)培育機制，彌補傳統(tǒng)教育中的不足，確保達到良好的教育效果。例如在勞動教育課程中，教師需要培養(yǎng)學生的責任感和獨立意識，使其逐步擺脫對家庭、同學、朋友、教師等的依賴。因此教師需要與家長溝通，共同制訂相應(yīng)計劃，引導(dǎo)學生參與有針對性的實踐活動。

（二）完善管理體制，實現(xiàn)全程育人

高校需要提高對勞動素質(zhì)培育的重視程度，根據(jù)勞動教育的要求，完善各項規(guī)章制度，健全管理體制，為勞動素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建和實施提供一定的保障，也有利于推進全程育人。

首先，學校需要成立勞動素質(zhì)培育專項小組，小組由學校管理人員、教師和學生組成，教師需要確定每次活動的主題，制訂詳細的活動細則，確定理論與實踐的課程比例。其次，根據(jù)勞動素質(zhì)教育的目標，完善管理的規(guī)章制度。此措施能規(guī)范教師的行為，確保勞動教育活動的順利推進。最后，為了確保全過程育人工作的順利開展，可以通過聯(lián)動機制，加強學校、社會、家庭之間的溝通聯(lián)系，實現(xiàn)教育的深度融合，確保學生在各個階段都能得到有效培養(yǎng)[7]。例如學?？沙闪⑹钇趯嵺`小組，通過下鄉(xiāng)支教的形式，培養(yǎng)學生的勞動素質(zhì)。在此過程中，學校應(yīng)制定活動的規(guī)章制度，要求學生參與到支教的全過程中。教師負責引導(dǎo)和管理，觀察學生在活動中的具體表現(xiàn)，開展全面評價工作。在管理制度的規(guī)范下，能確?；顒拥恼ｉ_展，確保學生在支教活動中有所收獲，能使學生充分發(fā)揮自身能力，完成老師制定的各項任務(wù)。

（三）完善課程體系，形成全方位育人合力

高校應(yīng)完善課程體系，形成全方位的育人合力，在此過程中應(yīng)注重理論課程與實踐課程的比例。高校教師可根據(jù)以往的教育經(jīng)驗，從益智、益體、益美三個維度入手，設(shè)置各種課程，探索教育教學模式，促進學生的全面發(fā)展。在以往的勞動教育中，高校較為注重實踐課程，忽略了理論指導(dǎo)和實踐總結(jié)，因此，在課程體系的設(shè)計中，可適當加入課程思政元素，通過思政元素和專業(yè)課程的結(jié)合，培養(yǎng)學生的道德觀念。教師也應(yīng)為學生進行相應(yīng)的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學生樹立正確的勞動觀。而在實踐課程中，教師需要注重對全過程的考察，做好對學生的全面評價工作，帶領(lǐng)學生總結(jié)經(jīng)驗，提高學生的勞動技能水平[8]。

（四）制訂各項保障措施，推進體系建設(shè)

結(jié)合勞動素質(zhì)培育的各項要求，高校還應(yīng)制訂相關(guān)的保障機制，為勞動教育培育體系的構(gòu)建提供各方力量支持，完成立德樹人的根本任務(wù)。首先，高校應(yīng)當充分發(fā)揮基層黨組織的政治功能，切實發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，要求基層黨組織積極宣傳并執(zhí)行黨的路線、方針、政策，做好對大學生素質(zhì)培育的監(jiān)督工作。將勞動素質(zhì)培育作為首要目標，并進行合理規(guī)劃，引導(dǎo)各部門加強溝通，建立協(xié)同治理機制。其次，高校應(yīng)加強勞動教育的師資建設(shè)。教師質(zhì)量決定了勞動素質(zhì)培育的效果。因此，高校在選聘勞動教育教師時，需要做好全方位的考核工作。教師不僅要掌握各種勞動教育的技能和理論知識，還應(yīng)秉持先進的教育理念，能夠為學生樹立良好的榜樣。為提升教師素質(zhì)，高?？杉訌娊處煹呐嘤柟ぷ?，提高教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建更專業(yè)的勞動素養(yǎng)教育團隊。

五、結(jié)語

綜上所述，在三全育人背景下，高校應(yīng)更加注重多方教育主體的協(xié)同配合，同時應(yīng)考慮學生成長的各個階段。在高校的勞動素養(yǎng)培育過程中，可以滲透三全育人理念?？杉訌妼W校、社會、家庭之間的溝通交流，構(gòu)建聯(lián)合機制，開展全員育人工作;根據(jù)教育特點將教育內(nèi)容滲透到各個階段，推進全程育人;完善課程體系建設(shè)，注重理論與實踐的結(jié)合，形成全方位育人。此外，高校還應(yīng)建立保障機制，發(fā)揮基層黨組織作用，并加強勞動教育的師資建設(shè)。上述措施能有效加強勞動教育，幫助學生樹立正確的勞動認知，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，為社會培育更多德智體美勞全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1] 崔坤杰. 三全育人格局下大學生勞動教育研究[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2020（10）：45-46.

[2] 劉隋赟昊. “三全育人”視域下加強大學生勞動教育的路徑——以高校暑期社會實踐活動為載體[J]. 贏未來，2021（10）：32-33.

[3] 施陽陽. 新時代大學生勞動素養(yǎng)的培育研究[J]. 湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，20（02）：64-66+122.

[4] 王朕，賴世海. “三全育人”視域下加強大學生勞動教育的路徑——以高校暑期社會實踐活動為載體[J]. 開封教育學院學報，2019，39（12）：120-121.

[5] 劉文奇，楊建軍，蔡洋. “三全育人”視閾下新時代勞動教育的路徑和方法[J]. 散文百家，2021（24）：121-122.

[6] 劉曉嬌. “三全育人”視閾下高職學生勞動素養(yǎng)培育路徑探析[J]. 遼寧經(jīng)濟，2020（09）：66-67.

[7] 姜維生. “三全育人”視域下大學生“三維勞動教育”模式探究[J]. 魅力中國，2020（42）：87.

[8] 韋瑤，楊樹楓. “三全育人”理念下高職學生勞動素養(yǎng)的培育 ——基于交通職業(yè)教育學生勞動教育課程的構(gòu)建與實施[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（30）：4-5.

（薦稿人：黃燈奎，東莞理工學院粵臺產(chǎn)業(yè)科技學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）