非全日制研究生多元型培養模式探討

毛甜 唐新生

摘 ?要：非全日制研究生多元型培養模式以多元主體協同育人為核心，突出產教融合，具有培養方式多元化、培養資源多元化、培養路徑多元化的特點，以最終實現人的全面發展為目標。本文以新疆某高校為例，通過調查深入分析當前非全日制研究生多元型培養模式存在的問題，如教學評價體系較為單一、“雙導師制”發展不完善、實踐能力與創新能力提升效果欠佳、科學管理成本較高等，并提出優化建議。該模式雖有不足，但仍是未來非全日制研究生教育教學改革的發展方向，能充分利用好校內外教育資源，滿足學生的多元化需求，適用于辦學條件雄厚、招生規模較大、生源情況復雜的綜合性高等學校。

關鍵詞：非全日制研究生;多元型培養模式;協同育人

中圖分類號：G649.21 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）42-0046-03

2016年9月教育部辦公廳印發的《關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，進一步完善和界定了全日制和非全日制研究的相關政策，將研究生培養教育推向了一個新的發展階段[1]。隨著社會的不斷發展，我國研究生招生呈現出擴招態勢，據相關數據表明，僅2020年便擴招接近19萬。在當前研究生擴招的背景下，研究生的培養教育處在了更為突出的位置。由于種種原因，非全日制研究生的社會關注度低于全日制研究生。但面對國家對現實性人才需求的日益強烈，應用型和創新型人才緊缺，非全日制研究生較好地適應了國家發展的現實所需與多元化發展方向，注重對非全日制研究生多元化培養模式的探討也是我國實現從教育大國轉向教育強國的應有之義[2]。

一、非全日制多元型培養模式的內涵

非全日制研究生多元型培養模式是相對于單一型培養模式而言的，在培養過程中將學生的學術、研究、應用能力等有機結合[3]，除專業能力培養之外，將對非全日制研究生的思維表達能力、人格魅力、道德修養、價值觀念等方面進行全方位的培養。多元型培養模式是目前高校育人的主要類型。簡而言之，非全日制多元型培養模式為多主體協同育人，主要形式有校企合作、校際合作、國際合作、產學研合作、項目制或訂單制合作等，突出產教融合，重點是利用好校內外教育資源，努力提升培養質量。

二、非全日制研究生多元培養模式的特點

（一）培養方式多元化

從授課時間來看，非全日制研究生大多都在職，有工作或家庭的壓力，難以在固定的時間進行專門培養。在授課方面一般采用集中、業余或周末等授課形式。從授課內容來看，所授課程既有提升在職研究生學生能力的課程，也有為適應社會發展而專門開設的應用型課程，從而滿足非全日制研究生對課程教學的多樣化需求。

（二）培養資源多元化

無論是政府、企業、事業單位、科研院所等，都可以全程參與非全日制研究生的培養活動，多主體協同育人能充分利用好校內外教育資源，形成優勢互補，充實育才資源，針對非全日制研究生在年齡、職業、認知等方面的不同，因材施教、因地制宜。能夠發揮學科優勢，優化導師隊伍，增加實踐性、應用性課程，對非全日制研究生實行“雙導師制”[4]。

（三）培養路徑多元化

非全日制研究生的培養路徑與生源息息相關。校企合作是最常見的類型，開啟“一院一企業”行動計劃是發展動力，能充分發揮龍頭產業或企業行業引領作用;產學研基地是創新知識成果轉化最為突出的領域，也是穩固培養輸送非全日制研究生的重要途徑;項目制或訂單制以市場需求為導向;國際合作以聯合培養應用型人才為主導，能突破學校的范疇，積極擴展校外資源。

三、非全日制研究生多元型培養模式存在的問題 —— 以新疆某高校為例

為進一步了解非全日制研究生在多元型培養模式中存在的問題，本文以新疆某高校為例，圍繞在籍非全日制研究生展開問卷調查，回收問卷691份，有效問卷691份。通過對“非全日制研究生多元型培養模式問題調查問卷”進行研究分析，得出某高校在非全日制研究生多元型培養模式存在如下問題：

（一）教學評價體系較為單一

據調查，52.24%的學生認為當前非全日制研究生培養模式具有一定的局限性，教學評價體系難以適應多元化需求，單純將課程評價或學生滿意度調查作為教學評價的內容是遠遠不夠的。87.26%的學生認為學校為非全日制研究生設置的特色課程數量有限，與全日制研究生的區別不顯著，課崗銜接程度與課證融合未能納入目前的教學評價體系。有75.69%的學生認為線上教學更利于非全日制學生的多樣化發展，但是線上教學評價活動的參與度比較低。

（二）“雙導師制”發展不完善

為了擴充師資，增強實踐教學，學校實行“雙導師制”，但有93.2%的學生對“主導”和“副導”的區別一知半解，對“主導”和“副導”的職責缺乏清晰認識，影響了協同育人的實效性。“主導”負責思政和學業，“副導”負責實踐和科研。針對校外導師的遴選、續聘、考核、培訓等問題，學校亟需完善相關的體制、機制。有84.37%的學生認為入學后可以針對學生個性化發展的問題調整導師或進行導師與學生的雙向選擇行為，84.23%的同學認為導師的培養方案應該更加具體化﹑個性化。有50.05%學生表示導師偶爾主動詢問學生的情況;有33.43%的學生表示自己總是積極聯系導師。總體上，學生希望能與導師加強溝通與交流，希望得到導師更多的指導與幫助。有84.52%的學生認為，目前導師對于自己的動態監控沒有達到學生的期望。

（三）實踐能力與創新能力提升效果欠佳

對多元型培養模式而言，最重要的是提升非全日制研究生的實踐能力與創新能力。調查顯示，有82.05%的非全日制研究生認為需要進一步增設實踐類課程，增加實踐性課程的學分比重，應能靈活增減科學實驗活動的周期。針對“學校除了育人外最應加強的教育”的調查顯示，在創新意識、責任意識、敬業意識、奉獻精神、誠信意識中，選擇最多的為創新意識，僅此一項就占比57.16%。有65.12%的學生認為畢業論文最大的問題是“創新創意不足”，這說明學生的創新能力與創新思維需要進一步的挖掘[5]。

（四）科學管理成本較高

非全日制研究生兼顧工作、學習、家庭和生活，突出的工學矛盾，使學習、科研、實踐等受到一定程度的影響。非全日制研究生個人精力有限，對學校的科學管理要求較高，對學校服務、學校管理、考勤、考核等方面擅于直抒己見，每個學生都具有其獨特性，不適合“大班制”的管理模式，但實行“小班制”管理需要配置輔導員、班主任、副班主任等管理人員，造成管理成本較高。學生的培養難度大，周期長，數據顯示70.91%的學生認為“論文寫作或畢業設計”是最難的。非全日制的學生論文的修改率和不合格率遠高于全日制研究生[6]。

四、優化非全日制多元型培養模式的建議

（一）完善教學評價體系

為了提升非全日制研究生的培養質量，高校應堅持以協同育人為核心，建立并完善校內和校外兩級聯動的教學評價體系，充分發揮校外資源優勢，將教學過程的各個環節、各部門有機結合，形成權責明確、分工協作的統一整體。高校應多主體參與教學質量監管，實行一學期一考核，根據考核結果下發培養經費，核減招生指標;科學優化評價標準，構建多元化的課程評價體系與實踐評價體系，增加實踐課程比例，加大課崗銜接與課證融合力度，實行考證獎勵政策，鼓勵學生參加創新創業大賽;科學編制培養計劃，嚴格把控培養質量關，以實現人的全面發展為目標，優化教育結構與資源配置，以培養高素質應用型人才為中心，以市場為導向，堅持與時俱進[7]。

（二）優化“雙導師制”

導師是研究生教育管理的第一責任人，在研究生的整個學習過程中，導師的作用不可替代。高校要進一步明確“主導”與“副導”的職責和權限，加強對“雙導師制”的宣傳力度。高校在建設師資隊伍的同時，堅持立德樹人，對協同育人的多主體，特別是國有企業、科研院所、產學研基地，應強調將思政課程與課程思政有機結合。建立并完善導師的遴選與聘用機制，進行全程動態監察，增強對校外導師的監督和管理，簽訂導師責任書，加強導師與學生的交流溝通，明確每個月最少聯系3—4次，及時發現和解決學生在學習過程中的問題和困惑。高校還應積極搭建校內外雙導師的合作平臺，為導師合作提供機會，深入落實“雙導師制”聯合培養協同育人，實現產教融合。

（三）強化實踐能力與創新能力的提升

學校要充分重視非全日制研究生實踐能力與創新能力的培養，努力增設實踐類課程，適當增加實踐性課程的學分比重，允許靈活增減科學實驗活動的周期。充分利用好校內外實踐、實訓基地，建立專門的非全日制研究生創新激勵機制，進一步挖掘學生自身的創造能力、創新能力，鼓勵發明、創造，鼓勵科研攻關，鼓勵解決現實中的實際問題，鼓勵科研成果轉化。實行“強強聯合”，重點選擇龍頭企業合作，通過設立冠名獎學金、研究生工作站、校企研發中心等措施，進一步激發非全日制研究生的創新能力[8]。

（四）提升學校科學管理水平

學校應根據學生的合理建議不斷改進管理與服務，不斷完善相關的體制和機制，建立校內和校外雙循環的科學管理系統，在協同育人的基礎上，對教育資源合理配置，要用統籌與發展的眼光看待問題，積極召開研討會，深入探討協同育人的具體內容，制定細則，分工協作。高校應舉行實地調研活動，深入企業了解企業培養育人的真正需求，嘗試探索項目制或訂單制合作，為企業輸送應用型人才。

（五）實行全面質量管理

從課程設置、培養方案、實踐教學中量化培養質量評價指標，實行全面質量管理，健全非全日制研究生質量監督體系，對課程、教材、科研項目、學術交流活動等實行全面質量管理。堅持質量關口前移，對資格考試、論文開題、中期考核等關鍵節點實行實時監測，嚴格管理學生，對不適合繼續攻讀學位的非全日制研究生實行及時分流，堅持高標準、嚴要求，并貫穿于研究生教育全過程。堅持做好非全日制研究生的滿意度調查與反饋工作，將課程評價和教師評價有機結合，促進學校管理和服務水平的提升[9]。

（六）突出協同育人作用

突出協同育人作用需要對接多元育人主體，提供交叉學科科研平臺，從學科師資隊伍、跨學科課程體系、教學資源、實踐操作等多個方面入手。以學校科研平臺為依托，增強校企合作，增加非全日制研究生定點實習實踐訓練基地;在優化實踐課程的基礎上，適當增加實踐類課程的學分，為非全日制研究生提供知識轉化平臺，為解決實踐中的具體問題提供科學指導;推進“產學研一體化”平臺的建設，充分認識非全日制碩士研究生具有工作經驗的優勢，為其提供更多科研實踐的機會，對非全日制研究生知識產權注冊和專利申請提供快捷服務;擴大與校外科研院所的深度合作，對生源數量較多的用人單位應全面考察科研平臺情況，在符合條件的情況下，允許學生在本單位完成實踐課程與訓練[10]。

五、結語

非全日制研究生多元型培養模式能充分利用好校內外教育資源，滿足學生的多元化需求，適用于辦學條件雄厚、招生規模較大、生源情況復雜的綜合性高等學校，雖有不足，但仍是未來非全日制研究生教育教學改革的發展方向，積極探索改進路徑具有重要的現實意義。非全日制研究生多元型培養模式以協同育人為核心，突出產教融合，充分發揮行業企業技術創造的優勢，加強與企業行業的聯合培養，最終實現人才的全面發展。

參考文獻：

[1] 彭寧遠. 我國非全日制研究生就業被歧視問題研究[J]. 今日財富（中國知識產權），2021（02）：243-244.

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[3] 陳謙. 非全日制與全日制研究生教育并軌實施路徑的思考[J]. 江蘇高教，2018（01）：73-76.

[4] 呂偉. 教育創新視角下的研究生雙導師制解讀[J]. 沈陽航空工業學院學報，2009，26（06）：128-130.

[5] 蘇明政，楊柳. 非全日制研究生培養模式改革問題研究[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2021（08）：19-21.

[6] 韓兆坤，王強. 非全日制研究生教育現存問題的探討與對策研究[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2020（06）：59-60.

[7] 宋雪寧. 非全日制教育碩士培養模式及改進策略研究——以Q大學教育管理專業為例[J]. 山東高等教育，2021，9（03）：39-44.

[8] 韓芳. 非全日制碩士研究生培養教學模式的探討[J]. 創新創業理論研究與實踐，2020，3（17）：137-138.

[9] 毛甜. 非全日制研究生多元型培養模式問題[J]. 文教管理，2018（11）：113-114.

[10] 程新，李昆太，黃林，等. 地方院校非全日制碩士研究生培養制度改革與優化[J]. 教育教學論壇，2020（45）：110-111.

（薦稿人：雷霆，新疆大學政治與公共管理學院教授）

（責任編輯：胡甜甜）