教育大數據下高等院校數學類基礎課程的思政探討

摘? 要：目前，在教育大數據的支持和影響下，如何將“課程思政”更好地融入各類課程的教學實踐中，更好的為社會培養高素質的有用人才變得尤為重要。高校的各科教學迫切需要轉變觀念，理清思路，改進教學的方式和方法，高等院校本科生的數學類基礎課程也不例外。鑒于此，本文深入探討了“課程思政”在數學類基礎課程建設和教學改革中的重要性和必要性，以期更好地提升數學類基礎課程的教學質量，使該課程適應時代的需要，緊跟時代的步伐。

關鍵詞：教育大數據;數學類基礎課程;課程思政;教學改革

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0119-03

大數據的高速發展和廣泛應用，為社會各領域提供了強大的支撐和保障，高校各學科的課程建設也應適應時代的發展需要，不斷進行改革創新，滿足社會多元化的發展和應用的需求。因此，數學類基礎課程應積極思考新時代下如何更好地深入利用大數據，對教學模式和教學方式進行改進和創新，發揮大數據的重要作用及優勢。王鑫指出，對同時出現的大數據與教育大數據來說，后者是前者在教育中的具體呈現，教學改革在教育大數據基礎上，應以教學現象和學習行為為研究內容，從根本上認識學生，對其因材施教，對不同學生給予針對性的教學[1]。陳曦指出，基于數據驅動的教學改革，可以使高校的教學發生深遠的變革，為優化數字化學習平臺的數據處理能力，應該以大數據分析為核心理念進行數字化的教學改革，高等院校應依托大數據，遵循科學決策、精細管理、個性化學習和信息化教學的價值取向，發展教師的多方面素養，利用數據管理平臺提高教學管理精細化水平，塑造基于大數據的個性化學習模式，通過校企聯合開發數據管理平臺提高教學信息化水平[2]。趙星宇等指出，在分析個體數據的基礎上，應建立教育大數據，分析不同學生的數據，因材施教，發現教育教學的新動向[3]。楊威等分析了開展“課程思政”的大學數學類課程的優缺點，并對大學數學類課程，給出了五條“課程思政”的建設理念[4]。

基于以上對現有文獻的分析，本文在教育大數據環境下，探討高等院校數學類基礎課程“課程思政”建設的重要性、不足之處以及在教學實踐中如何更好地融入思政理念，對適應新時代下的課程建設具有重要的意義。

一、“課程思政”的建設在數學類基礎課程中的重要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[5]

中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出構建“十大育人”體系，其中第一大體系就是“課程育人質量提升體系”，基本任務是大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[6]。數學課程作為自然科學課程，在與思政教育的融合上更重要的是如何將科學精神和人文精神滲透到教學中[7]。課程思政不能只是一句口號，還要體現教育理念，提升從課程教學到課程育人的課程價值取向，作為素質教育的落腳點， 每位教師都有責任有義務擔當起立德樹人的重任，應加強學習，認真理解社會主義核心價值觀，積極關注時政熱點，弘揚中華優秀傳統文化，以課程為載體，針對性地加強思政教育，給予不同專業的學生給予不同的價值引領，傳遞正能量，將德育意識潛移默化地傳遞給學生，以期培養學生的愛國情懷、工匠精神等，真正實現教育與教學的統一[8]。高等院校要以立德樹人為主旨，樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生思政教育的主渠道應該是高校各科教學，數學類基礎課程作為高等院校的基礎課程，在教學過程中，有必要將“課程思政”滲透到教學的各個環節，讓學生從進入大學的最初學習階段就能體會到思政要素在各科的滲透，讓學生在思想上能夠充分認識思政教育，這對他們今后的學習和工作會起到一定的指導性作用。

二、數學類基礎課程在“課程思政”建設方面存在的不足

目前，“課程思政”在高等院校數學類基礎課程的課程建設中，還只是探索階段。雖然有的高校已將一些“思政理念”融入了數學類基礎課程的課程建設中，但也只是簡單地將“思政理念”加入了教學大綱和教學過程中，主要體現在三個方面：

“思政教學”的思想認識不到位。數學類基礎課程的實踐中，“思政教學”環節還處在起步階段，大多高等院校對數學類基礎課程的思政建設重視程度不夠，在推行“思政教學”的師資結構配置上還以傳統教學為主，未形成“思政+教學”的教師團隊。大部分高校教師的教學、科研等工作量太大，難以保障教師有足夠的時間去研究教學內容和方式的改革。

“思政”的內涵尚不明確，實際操作時針對性不強。目前，“思政”還是一個比較寬泛的概念，實際操作時針對性不強。“思政”的橫向覆蓋內容或范圍，縱向的每個要素該輻射到什么程度，相關內容在不同年級中如何設置等方面需進一步明確。實踐中也沒有成功的模式可供借鑒、參考或應用，導致實際操作時的針對性不強。

實踐中思政和教學還是“兩張皮”，兩者并未真正融合于一體。思政要素多為生硬嵌入，教學過程中較少體現思政要素。在高等院校數學類基礎課程教學實踐過程中，許多教師將“課程思政”生硬地加入課程的教學環節中，在講述思政的過程中與數學聯系不緊密，原本是一堂融入思政元素的生動數學課，硬生生變成了“思政+數學”的課程，不但起不到潛移默化的育人效果，還會使學生聽起來感覺突兀，難以激發學生的數學興趣，數學概念變得更加難以理解，課堂氛圍變得更加枯燥。

三、“課程思政”融入數學類基礎課程的教學實踐路徑

在教育大數據的環境下，將“課程思政”真正有機地融入數學類基礎課程中，真正體現思政理論在數學課程建設中的重要性、有效性、統一性，這是需要積極思考的問題，也是課程改革中亟待解決的重要問題之一。這一問題的有效解決，一定程度上會改變很多學生對數學甚至是各科教學的重新定位與認識，使其更加深入了解其重要性與深奧性，喚醒學生對數學的濃厚興趣，真正感受數學之美。

（一）探討“課程思政”和數學知識的有機融合點

在實際教學過程中，將“課程思政”融入課堂教學中是一個嶄新的起步階段，該過程不是簡單地融入思政理念，而是應該在專業知識基礎上，科學地、有效地和自然地融入思想政治教育，這就需要教師在對思政內容和數學知識兩方面都有足夠深刻的認識，并找到二者的交集，深入挖掘與探索兩者之間的內在規律，自然而然地融匯于課堂教學之中。

（二）將思政理念和教學目的相結合，提升教學質量

教學目的是將所學能夠所用，所以本研究認為，教學的重點應該定格在應用檢驗教學質量，而非應試檢驗教學質量。將“課程思政”融入教學為目的，就需要非思政專業的教師對思政領域的知識理解透徹。否則，思政教學無法真正落地，更不能有顯著效果。關于如何提高非思政專業教師對思政領域知識的理解和認識，非思政專業老師可以和思政專業老師建立常態化的交流學習機制，取長補短，在專業知識的廣泛性和全面性上予以普及和補充，深入地理解思政概念的真正內涵和精髓，最終在數學類基礎課程中發揮出更好的效用。

（三）將“課程思政”深入課程實踐中，提升課程建設

將“課程思政”融入數學類基礎課程教學，已然不同于傳統意義上的思想政治理論課程或數學類基礎課程的教學，不能簡單地以枯燥的理論教學形式出現。在以前的教學中，教師多注重知識的學習，學生往往停留在各個專業知識點上，對其來源和相互之間的關系知之甚少，甚至有學生只局限于重復做題上。如果能夠充分地利用好教育大數據，通過科學、系統、精益的分析，高等院校就能更全面地了解老師和學生在教和學的過程中遇到的主要問題和具體矛盾，明確有哪些迫切需要改進的方面和需要提高的地方，尤其是學生的思想認識、素養、興趣愛好等方面。因此，隨著“課程思政”的引入，對教學方法進行適當調整和改革顯得很有必要，可從以下方面開展：

1. 適當增加數學史的教學。增加數學史的教學，對提升學生的數學思想有很大幫助，適當穿插講解一些大數學家的學習和生活，學生就能了解到曲折的數學發展是數學家們辛苦努力的結果，由此對提高學生學習數學的積極性和創造性起到積極作用，幫助學生提升信心，激發出熱愛數學、熱愛科學、熱愛祖國的情懷，傳承科學家們的崇高品質，成為對社會有用之才，做好社會主義接班人，為社會的發展貢獻自己的力量。

2. 深入挖掘課程中的思政元素。在數學類基礎課程中融入“課程思政”的重點是發現該類課程中的“思政”元素。隨著對“課程思政”的透徹理解，教師應進一步挖掘各個小知識點的“思政”元素，使數學類基礎課程融入哲學、辯證思維等方法論，激發科學創新精神。

3. 積極提升教師的教學潛能。在“課程思政”的教學能力提升實踐中，教師有著決定性的作用。教師要認識到在教育大數據環境下，改革教學方法，提升教學能力已是發展的關鍵力量，提升“思政課程”建設已勢在必行，高等院校可以給予教師一定的教學指導，依靠團隊的力量，更深更廣地提升“課程思政”建設。在數學類基礎課程的教學實踐中融入“課程思政”時，幫助教師最大限度地挖掘課程的思政理念，深刻而又充分地理解課程的內涵，自然而然地引入“課程思政”，實現有機統一，起到良好的教學效果。

4. 以提升應用能力為目的。教師應引導學生充分認識到數學不是簡單的數字計算，不是為解一個方程或統計一組數據，而應將數學運用到實踐中。數學問題的根本是實踐，反過來要將數學應用于實踐。哪里應用了數學，哪里就得到了發展。教學過程中，教師應按照“教、學、用、學、教”形成循環作業，即教基礎、學基礎、用基礎、用中學、學中教，這樣才能將理論與實踐結合在一起，以駕駛員學習機動車駕駛證為例，就是典型的在應用中學習，學會就能拿來用。數學類基礎課程的教學也類似，教師要將理論知識靈活運用在實踐中，在教學實踐中應做好“課程思政”的建設，提高學生的思想素養，引導學生將知識轉化為應用能力，在實踐中用知識指導行動，為社會輸出具有一定的動手能力和實踐能力，善于將理論與實踐相結合的實干型人才，為社會的建設和發展做出應有的貢獻。

四、總結

“課程思政”有效融入教學實踐已成趨勢。在教育大數據環境下，將“課程思政”融入數學類基礎課程是很有必要的，對課程建設和教學效果有很大影響。“課程思政”和課程建設之間是相互聯系、相輔相成的。專業教師應積極結合“課程思政”，逐步樹立融合理念，發揮思政元素在數學類基礎課程中的有效性，以此提升課堂質量;將“課程思政”有效融入教學實踐，提升課程建設和教學改革質量，為課程發展做出貢獻。教師應將“課程思政”貫穿于整個教學過程，教學與育人并重，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，一方面從思想上清晰地認識到國家需要德才兼備的人才，沒有過硬的思想素養，再高的能力也可能無用武之地;另一方面，讓學生系統全面地理解和掌握數學中蘊含的豐富哲理，通過實踐，集思想、知識與能力為一體，成為國家真正需要的人才。

參考文獻：

[1] 王鑫. 基于教育大數據的教學改革研究[J]. 教育理論與實踐，2019，39（25）：54-58.

[2] 陳曦. 高校數據驅動教學改革的發展路徑[J]. 教育理論與實踐，2020，40（33）：52-55.

[3] 趙星宇，侯玉秀. 教育信息化2.0時代高校教學改革探析——以東北地區為例[J]. 延邊大學學報（社會科學版），2020，3（01）：134-138+144.

[4] 楊威，陳懷琛，劉三陽，等. 大學數學類課程思政探索與實踐——以西安電子科技大學線性代數教學為例[J]. 大學教育，2020（03）：77-79.

[5] 黃艷. 大學生思想政治教育方法創新研究[J]. 四川理工學院學報（社會科學版），2015（01）：34-46.

[6] 中共教育部黨組. 高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[EB/OL]. （2017-12-04）[2018-12-07]. http：//education.news.cn/201712/06/c_129758619.htm.

[7] 張威. 高校自然科學課程體現思政價值的意蘊及路徑探索[J]. 國家教育行政學院學報，2018（06）：56-61.

[8] 王翠芳. 高等數學課程中的思政元素探析[J]. 天津中德應用技術大學學報，2020（05）：68-71.

（薦稿人：牛麗芳，太原理工大學副教授）

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：山西省自然科學基金“無限維系統上的壓縮自由度及其在新一代量子通信理論上的應用研究”（項目編號：201801D121016）。

作者簡介：郝永花（1980—），女，博士，太原理工大學數學學院講師，研究方向：數學教學。