基于BOPPPS模型的混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐

李婷　梁海峰　商淼

摘? 要：電工技術(shù)是當(dāng)代電工科學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，本文以“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容為設(shè)計(jì)案例，探討B(tài)OPPPS模型和課堂派相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)案例結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。實(shí)踐表明，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，采用BOPPPS和課堂派相結(jié)合的新型教學(xué)模式，能較好地達(dá)到電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，對(duì)新一代信息技術(shù)影響下的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程改革具有一定的參考意義，為高等教育工程專業(yè)類課程教學(xué)改革提供了一種新的思路。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;混合教學(xué)模式;電工技術(shù)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）43-0070-03

一、打造“金課”，探索信息技術(shù)影響下的混合教學(xué)模式

2021年，教育部等部門提出，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。2020年，黨中央明確工學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想，指出要“強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位”，突出培養(yǎng)應(yīng)用型本科相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。2018年，教育部指出，要嚴(yán)格本科教育教學(xué)過(guò)程管理，淘汰“水課”，打造“金課”，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，深化教學(xué)改革[1-3]。一系列改革指導(dǎo)思想，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下開(kāi)展課堂思政，探索與新一代信息技術(shù)結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合教學(xué)模式，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才提供了強(qiáng)有力的政策支持。

高等學(xué)校的根本任務(wù)是育人，教學(xué)是育人的基本途徑。應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須建構(gòu)起實(shí)踐型的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)全方位實(shí)踐育人。目前，我國(guó)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系單獨(dú)設(shè)置，缺乏有機(jī)聯(lián)系。國(guó)內(nèi)高校對(duì)工科類不同專業(yè)課程如何形成快速有效的思政建設(shè)、如何進(jìn)行相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程內(nèi)容改革以及如何完成理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系融合等方面，尚處于探索期，未形成有效的、可普及推廣的理論實(shí)踐體系，未形成規(guī)范統(tǒng)一的“金課”模式。利用新一代信息技術(shù)手段，可以將理論體系和實(shí)踐體系進(jìn)行有效融合，為高校人才培養(yǎng)開(kāi)拓新的思路和途徑。

二、教學(xué)理論和教學(xué)方法是打造“金課”的重要手段

線上線下混合式教學(xué)模式由祝智庭教授于2003年首次提出并進(jìn)行系統(tǒng)介紹，該方法基于互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開(kāi)放課程，將傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)融合。目前，線上線下混合式教學(xué)方法已經(jīng)在各大高校得到廣泛推廣，發(fā)展出翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等系列教育教學(xué)改革實(shí)踐[4]。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式信息化教學(xué)指導(dǎo)的BOPPPS模型引入線上線下混合教學(xué)模式中，可以很好地彌補(bǔ)混合式教學(xué)資源利用不足、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題，并能形成較好的推廣模式。

傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下形成了信息技術(shù)影響下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，該教學(xué)模式是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诨ヂ?lián)網(wǎng)的、以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatory Learning，Post-assessment，Summary）教學(xué)模型，即導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)六步教學(xué)法，由溫哥華大學(xué)道格拉斯·克爾教授的團(tuán)隊(duì)提出。BOPPPS模型以有效性著稱，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式互動(dòng)和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動(dòng)模型。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)分解為多個(gè)模塊，注重課堂的互動(dòng)交流與課后的反思改進(jìn)，打破了以教師為主體的模式，學(xué)生全程參與各模塊的互動(dòng)，模塊間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮[5-8]。

基于BOPPPS模型的線上線下混合教學(xué)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，可以形成快速有效的教學(xué)模式，該模式結(jié)合線上線下教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)影響下的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

三、以正弦穩(wěn)態(tài)電路為例進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)

目前，華北電力大學(xué)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程已經(jīng)進(jìn)行混合式教學(xué)改革，基于BOPPPS模型完善線上線下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合教學(xué)模式，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐上探索新的有效教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)電路類課程教育教學(xué)體系的研究與實(shí)踐，堅(jiān)持不懈地用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，探索新型教學(xué)方式，為復(fù)合型人才培養(yǎng)開(kāi)拓新的思路和途徑。

華北電力大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將網(wǎng)絡(luò)課程、課堂派和實(shí)驗(yàn)仿真軟件等平臺(tái)引入基于BOPPPS模型的教學(xué)過(guò)程中，相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施流程如圖1所示，教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示[9-10]。

導(dǎo)言部分，吸引學(xué)生關(guān)注，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該團(tuán)隊(duì)基于網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂派平臺(tái)發(fā)布課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，并通過(guò)課堂派跟進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。例如，通過(guò)發(fā)布實(shí)際交流電路在電力系統(tǒng)工程應(yīng)用的視頻，使學(xué)生了解交流電路在生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)我國(guó)電力工程和電子技術(shù)行業(yè)的快速發(fā)展，形成以興趣為驅(qū)動(dòng)的知識(shí)內(nèi)化方式。

學(xué)習(xí)目標(biāo)部分，明確課程目標(biāo)，使目標(biāo)可觀可測(cè)。該團(tuán)隊(duì)通過(guò)信息化平臺(tái)發(fā)布知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，通過(guò)高壓直流和交流輸電的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，認(rèn)識(shí)交流電路與直流電路，理解簡(jiǎn)化交流電路計(jì)算的必要性。

前測(cè)部分，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知程度，調(diào)整課程內(nèi)容。該團(tuán)隊(duì)基于課堂派實(shí)現(xiàn)課程前測(cè)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果總結(jié)學(xué)生問(wèn)題，同時(shí)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。例如通過(guò)設(shè)置選擇題，引導(dǎo)同學(xué)分辨交流電路;通過(guò)設(shè)置分析題，復(fù)習(xí)并理解理解交流電路計(jì)算的一般時(shí)域計(jì)算，通過(guò)介紹相量法的歷史進(jìn)程，提出研究新方法的必要性，從而引出相量分析法。

參與式學(xué)習(xí)部分，開(kāi)展參與式問(wèn)答與互動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。該團(tuán)隊(duì)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。首先，根據(jù)交流電路時(shí)域計(jì)算復(fù)雜的缺陷，了解相量法提出的歷史進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題、找簡(jiǎn)化方案;通過(guò)交流電路實(shí)驗(yàn)仿真演示和實(shí)例分析計(jì)算，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

后測(cè)部分，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，評(píng)測(cè)的教學(xué)效果。該團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，基于課堂派開(kāi)展測(cè)驗(yàn)，發(fā)布相量法的計(jì)算題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;基于仿真平臺(tái)布置交流實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

總結(jié)部分，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和完善。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成知識(shí)總結(jié)，深化知識(shí)理解;教師分析各教學(xué)環(huán)節(jié)的作用和不足，調(diào)整后續(xù)課程的開(kāi)展模式，通過(guò)BOPPPS的六步教學(xué)法，結(jié)合新工科、專業(yè)認(rèn)證對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體要求，利用專業(yè)課程優(yōu)勢(shì)，結(jié)合工程實(shí)踐，以信息技術(shù)影響下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法為指導(dǎo)，建立線上線下混合教學(xué)模式，從課程思政、課程內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

四、教學(xué)探索和實(shí)踐總結(jié)

電工技術(shù)基礎(chǔ)課程是非電類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)電知識(shí)的重要課程，各專業(yè)在培養(yǎng)方案中大都將該課程確定為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式課程抽象、公式復(fù)雜、推導(dǎo)煩瑣的痛點(diǎn)，利用信息化教學(xué)手段，通過(guò)基于BOPPPS模型完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)式線上線下混合教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)全方位實(shí)踐育人。

（一）教學(xué)內(nèi)容探索和實(shí)踐

課程結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，以工程實(shí)踐案例的形式發(fā)布驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才;嚴(yán)格圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置小組合作形式的驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，不同專業(yè)采用差異化的案例設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感;利用電工類培訓(xùn)軟件認(rèn)識(shí)器件和設(shè)備，進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，了解設(shè)備操作，提高學(xué)生對(duì)工程設(shè)備的認(rèn)知;利用現(xiàn)代仿真軟件，進(jìn)行電路搭建、數(shù)據(jù)采集和結(jié)論驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的仿真理念;利用線上線下各種學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息搜集、重點(diǎn)提煉、總結(jié)概括等能力，培養(yǎng)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)能力等。

（二）教學(xué)方法探索和實(shí)踐

該團(tuán)隊(duì)的電工技術(shù)基礎(chǔ)課程結(jié)合在線開(kāi)放課程，優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法。依托課程思政元素和先進(jìn)的實(shí)際工程案例，建立基于BOPPPS模型，完善線上線下任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)通過(guò)線上完成，線下進(jìn)行隨堂參與式學(xué)習(xí)討論，再在線上或線下完成后測(cè)和總結(jié)，提高學(xué)生在課堂內(nèi)的主動(dòng)參與程度，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，高校應(yīng)通過(guò)對(duì)電路類課程教育教學(xué)體系研究和實(shí)踐，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面改革的探索，依托現(xiàn)代工程案例，運(yùn)用基于BOPPPS模型的線上線下任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，使各工科專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量得以提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握事物發(fā)展規(guī)律，豐富學(xué)識(shí)，塑造品格，提高對(duì)專業(yè)課程的興趣和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供思路和方法，為工程類“金課”建設(shè)提供可行性方法和路徑。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡(jiǎn)介：李婷（1981—），女，碩士，華北電力大學(xué)科技學(xué)院電力工程系講師，研究方向：繼電保護(hù);梁海峰（1976—），男，博士，華北電力大學(xué)電力工程系副教授，研究方向：電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化;商淼（1976—），男，碩士，華北電力大學(xué)電力工程系講師，研究方向：電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化。