基于崗位職業(yè)能力分析的高職學前教育專業(yè)課程體系構建研究

王明哲　鄭泓洋

摘? 要：高職專業(yè)建設的核心任務是明確人才培養(yǎng)目標，開發(fā)和建設有特色的課程體系。高職學前教育課程體系構建應結合行業(yè)企業(yè)對學前教育人才的崗位能力需求分析，瞄準學前教育專業(yè)從事的相關職業(yè)對能力的要求，探討學前教育專業(yè)課程體系建設的核心方向。本文從專業(yè)調研論證入手，對工作任務、崗位能力、培養(yǎng)目標及規(guī)格進行了分析，提出了課程體系構建的思路，以期為優(yōu)化專業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)質量提供借鑒參考。

關鍵詞：崗位任務;職業(yè)能力;學前教育;課程體系

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0028-03

新時期學前教育的發(fā)展對從業(yè)教師提出了更高的要求，高職學前教育專業(yè)應實施園校融合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，實施理實一體化的教學模式，讓學生將專業(yè)知識與職業(yè)實踐融合起來，積極采用教、學、做、賽為一體的項目教學組織方式幫助學生提高職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，積累實際工作經驗。基于培養(yǎng)模式的建設和實施目標的提出，文章構建職了基于崗位職業(yè)能力分析的高職學前教育課程體系，構建思路為：專業(yè)調研論證→工作任務分析→崗位能力分析→培養(yǎng)目標及規(guī)格分析→模塊化課程構建→“底層共享、中層分立、高層互選”的課程構建體系[1]。

一、專業(yè)調研與分析論證

（一）調研組織論證

構建課程體系應明確做好五項組織論證工作：人才培養(yǎng)目標的依據及培養(yǎng)規(guī)格要求、人才需求與專業(yè)設置的關系、企業(yè)行業(yè)專家參與課程制定情況、課程設置與培養(yǎng)規(guī)格的關系、課程設置更新變化情況。高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系構建可通過企業(yè)座談、園所走訪及調研等方式，總結出契合企業(yè)崗位需求的學生未來職業(yè)方向，與企業(yè)人力資源人員、學前教育專業(yè)技術人員、行業(yè)專家、部分具有代表性在職在崗的高職生進行專項交流，提供書面課程設置反饋意見，明確企業(yè)對高職學前教育專業(yè)的職業(yè)崗位需求，通過工作任務分析提煉核心崗位能力、梳理相關崗位技能要求，組織專家論證診改崗位技能要求，進一步完善職業(yè)能力結構，對應開設課程，形成高職學前教育課程體系[2-3]。

（二）課程構建指標分析

高職學前教育課程構建體系按建設重點和建設內容分為兩級指標，一級指標對應六項課程建設重點，即關鍵描述要求、專業(yè)特色建設、實踐教學構建、課程標準建設、課程體系建設、實施保障要求，二級指標為一級指標具體建設思想和建設內容的詳細劃分，是建設的具體要點。每項一級指標按課程設置的重要程度賦予標準分值（Mi）：關鍵描述（20）、專業(yè)特色（15）、實踐教學（15）、課程體系（25）、課程標準（15）、實施保障（10），同時每一項設置評價等級（Ki）ABCD四檔，A檔系數為1、B檔系數為0.8、C檔系數為0.6、D檔系數為0.4，計分公式：E=∑KiMi（E=得分，Ki=等級系數，Mi=分值）。

二、工作任務概述與職業(yè)能力分析

工作任務概述與職業(yè)能力分析是針對學前教育專業(yè)學生職業(yè)面向和具體崗位的工作內容及流程進行分析，是真實工作環(huán)境下職業(yè)崗位按工作要求對應完成的工作項目所表現(xiàn)的具體工作行為，根據調研數據進行總結分析，提煉出幼兒園教師的職業(yè)能力標準。學前教育專業(yè)主要就業(yè)面向是幼兒教育教師及相關崗位，分為初級職業(yè)崗位和未來發(fā)展崗位，主要對幼兒園管理崗位、幼兒園教師（特長教師）進行職業(yè)能力與工作任務分析。

初級崗位中幼兒園教師有三項主要工作任務：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設;幼兒園幼兒保育工作;幼兒五大領域教學工作。對應能力要求有六項：合理安排和組織一日生活和教學;設計開展幼兒園五大領域教學活動;能夠制作幼兒園的教具;合理開展幼兒游戲活動;與家長有效溝通;與幼兒有效溝通。

初級崗位中幼兒園特長教師有五項主要工作任務：雙語教師教學;特色課程教學;蒙氏課程教學;感覺訓練;體能教師教學。對應職業(yè)能力要求;承擔特色課程教學工作任務;承擔常規(guī)教學任務;承擔蒙氏課程教學工作任務;開展體能訓練活動;開展英語教學活動;開展感統(tǒng)訓練活動。

未來管理崗主要為幼兒園管理人員（保教主任、園長），主要工作任務有四項：園所的班級管理、教學管理等工作;培養(yǎng)員工團隊協(xié)作意識與獨立工作能力;參與幼兒園的建設工作。對應職業(yè)能力要求有四項：能夠在幼兒園從事幼兒保教工作;能夠承擔相關的教學管理工作;具有良好的團隊協(xié)作與溝通能力、強烈責任心，能接受高強度工作壓力;能夠參與親子園、早教中心的建設工作[4-6]。

三、課程體系構建

崗位職業(yè)能力是課程體系構建的核心，課程的結構不僅僅是課程的設置，更應是課程設置的分類、課程內容的合理安排、課程目標的明確、課程評價的客觀科學以及課程實施的保障。

課程體系首先應該從專業(yè)定位切入，明確高素質勞動者和技術技能人才高職專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生成為德技并修、全面發(fā)展的人才;培養(yǎng)具有開展幼教、早教領域和保教工作基本業(yè)務素質的人才;培養(yǎng)具有學前教育理論知識和社會需要的面向學前教育領域的高素質技術技能人才。

其次，對應崗位職業(yè)能力明確培養(yǎng)目標中應該開設的課程類型，課程體系的構建主要是厘清課程之間的邏輯關系，做到課時分配科學合理，理論課程與實踐課程的學時分配一般為1∶1，高職的實踐課時占比應更高，課程內容的確定應由行業(yè)企業(yè)專家及課程專家按崗位任務和職業(yè)能力分析的結果共同制定;整體課程體系的構建實施是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體內容[7-10]。

（一）課程的組織實施

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的具體實施方案，課程體系的設置與構建是人才培養(yǎng)的具體內容，課程的組織實施是課程內容在教學實施環(huán)節(jié)的具體實踐。課程內容相互之間的聯(lián)動關系與培養(yǎng)的遞進關系應反映出崗位需求的內涵和專業(yè)人才培養(yǎng)方向，決定了人才培養(yǎng)的方式及質量，課程體系應突出體現(xiàn)綜合能力以及關鍵技能培養(yǎng)，讓學生既掌握核心專業(yè)技術，也學會適應社會發(fā)展的相關理論基礎知識。教學環(huán)節(jié)的順利實施也需要不同課程要素的支撐，課程要素建設要求具體有以下幾方面[11]：

1. 培養(yǎng)理論與實踐技能結合的優(yōu)秀教師

高職院校學生需要高素質的教師隊伍去教育、去感化。在師資隊伍建設過程中，高職院校必須把師德師風建設放在首位，多角度深層次開展師德教育相關活動，培養(yǎng)理論與實踐協(xié)同發(fā)展，師德高尚的專業(yè)教師。高職教育的特殊性要求專業(yè)教師在掌握豐富理論知識的同時，還要具備面向崗位的職業(yè)技能，以及制定人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)、整合專業(yè)知識的能力。

2. 完善課程教學設施設備

教學設施設備的建設是職業(yè)教育技能實踐發(fā)展的基石，教學設施的不足嚴重制約著教學成果，完善教學設施設備，推動教育教學改革，才能提高教育教學質量。從高職院校培養(yǎng)高素質技術技能人才培養(yǎng)目標來看，對技術技能操作的掌握及理解顯得尤為重要，完備的教學設施設備是對教學實施最大的保障。從學校辦學角度出發(fā)，學校辦學資金的投入有所偏重，要滿足辦學的所有需要，從行政、學生管理、后勤保障各個方面入手，教學投入只是一個方面，專業(yè)的發(fā)展、設備的需要得不到快速滿足;從技術更新角度看，學校設備更新落后于企業(yè)技術的發(fā)展。因此，完善教學設施設備，滿足學生實踐教學需要，可以從兩方面出發(fā)：一是與企業(yè)共建校內實訓室，滿足校內實踐教學活動要求，為企業(yè)定向培養(yǎng)急需的高素質技術技能人才;二是建立校外教學基地，讓生產和教學融合、工廠與學校融合，學生與職工身份融合，校企深度融合。

3. 課程資源的建設

高職教育因區(qū)域經濟發(fā)展不一、專業(yè)方向設置不同，培養(yǎng)方向也會有較大差別，職業(yè)類教材需要因地制宜搭建合適的專業(yè)課程教學資源庫。課程教學資源庫建設是課程資源的共建共享，以創(chuàng)建精品課程和實施網絡教學為核心，針對專業(yè)資料的管理，實現(xiàn)資源的凝練并運用到教學中。課程資源的建設，需要組建課程團隊進行明確分工合作，與行業(yè)專家、課程建設學者共同開發(fā)適合專業(yè)發(fā)展的高職類課程教學資源，充分利用微課、在線精品類課程、云課堂等平臺建設精品課程教學資源庫[12]。

（二）課程的評價

1. 課程評價的對象

以評促教，以教促改，對課程體系的科學評價能有效促進學校教育教學的改革發(fā)展。高職課程評價對人才創(chuàng)新培養(yǎng)至關重要。課程評價包括課程設計整體評價、課程實施過程評價和課程結果考核評價。課程設計整體評價主要為課程目標設置、課程內容選擇、教學實施和課程標準制定等方面的評價;課程實施過程評價主要是根據專業(yè)的課程目標要求，對課程教學過程的組織科學評價;課程結果評價從發(fā)展順序上來說是課程實施評價過程的延伸與拓展，課程結果考核的實質是對學生課程理論成績、職業(yè)技能及綜合素養(yǎng)進行評判。

2. 課程評價的原則

課堂教學以培養(yǎng)人為核心，課程評價也要以學生為中心，通過課程評價不斷改進課程的設計與實施，提升學生的學習質量。課程評價的方式方法和主要目的是學生素質的提高，學生學習自主性的培養(yǎng)以及動手能力的評價;注重學習過程評價，使學生參與到課程設計和實施的全過程;從單一的知識評價轉為體現(xiàn)能力目標、素質目標和知識目標的綜合評價，堅持多元化評價，提升高職學前教育專業(yè)課程評價的水準。歸根結底，課程體系評價要如實反映教學過程的核心問題，科學地進行問題分析，提出解決方案，促進教育教學的發(fā)展[13]。

國家職業(yè)教育進入內涵式發(fā)展的戰(zhàn)略時期，為高職院校的發(fā)展帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，學前教育專業(yè)本身的職業(yè)性和師范特色也對專業(yè)建設提出了更高要求，課程體系的構建應依據幼兒園相關企業(yè)崗位需求分析對應的崗位能力，崗位能力反映專業(yè)培養(yǎng)的能力要求，從而形成完善的學前教育專業(yè)課程體系，進一步的課程實施及教學實踐離不開課程體系中相關要素提供保障措施，在課程評價改革的不斷推進下，調整好人才培養(yǎng)內容和培養(yǎng)方式，助力整體的課程體系構建。

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（薦稿人：李昕昕，長沙師范學院音樂舞蹈學院副教授）

（責任編輯：淳潔）

基金項目：河北省人力資源和社會保障研究課題“新時代河北省技工院校德育課程建設研究”（課題編號：JRS-2021-7004）;曹妃甸職業(yè)技術學院校級重點教改課題“課崗證賽融合視角下高職學前教育專業(yè)課程教學改革研究”（課題編號：2020CCTJGI01）。

作者簡介：王明哲（1990—），男，碩士，曹妃甸職業(yè)技術學院講師，研究方向：高等職業(yè)教育;鄭泓洋（1988—），女，學士，曹妃甸職業(yè)技術學院，研究方向：學生管理。