淺議電視教學節目素材的藝術處理

李慧娟

[摘要]電視既是大眾傳播媒體，又是重要的教學載體，而電視在教育教學過程中的大量教學節目，也被稱為電視教學節目素材。電視教學節目素材是一種以視覺為主，以圖像為輔的教材內容，其具有針對性、專業性以及特定教學對象等特點。因此，在具體的教學過程中，教師要針對不同專業、教學內容和不同的學生、對象合理地使用電視教學節目素材，并注重其藝術處理效果，豐富教學內容，激發學生的學習興趣。

[關鍵詞]電視教學節目;素材;藝術處理

經濟社會的不斷發展以及科學技術的日新月異，帶動了教育行業的蓬勃發展。電視教學節目逐漸走進了大、中、小學生的課堂，豐富多彩的電視教學節目也為部分枯燥的課堂增添了樂趣，而電視教學節目素材的藝術處理也面臨越來越多的挑戰。本文探討電視教學節目素材的藝術處理策略，在為廣大學生提供良好視覺感受與聽覺感受的同時，進一步提升電視教學節目素材在課堂教學中的質量。

一、電視教學節目素材的選取原則

電視教學節目素材要想取得理想的教學效果，是否精心選擇素材尤為重要，但電視教學節目素材的選擇也要遵循一定的原則[1]，即真實性、系統性、技術性以及藝術性。

（一）真實性

電視教學節目素材的選擇，應當注意內容的真實性，必須要能準確地表達學科內容，即要做到內容闡述的準確、資料的真實以及演示的統一。

（二）系統性

系統性原則是電視教學節目素材選取的基本原則之一，為此素材的選擇應當按照教材知識點的順序，注重系統性。唯有如此，電視教學節目素材才能做到對教學內容的不遺漏，最大限度地滿足課程教學的實際需求[2]。

（三）技術性

技術性是電視教學節目素材實現教育和藝術統一的基本保證，其素材的質量和結構都應當符合技術性的要求。為此，素材的選擇必須要達到相應的技術指標，比如所使用的素材圖片是否清晰、聲音是否清楚、語言是否簡練、聲畫是否同步以及解說是否流暢等。同時，素材的層次、音量控制以及背景音樂應當一致與合理。

（四）藝術性

藝術是自然、社會以及科學的提煉與升華，是美的最高級形態。電視教學節目素材的選擇也應當符合藝術性原則，要以藝術的方式來表達教學內容，使教學內容更加豐富，引發學生對美的共鳴。

二、電視教學節目素材的教學現狀

調查結果顯示，雖然有很多的教師十分注重電視教學節目素材在課堂的運用，但是其在具體的教學過程中依然采取傳統的教學模式，即隨著教育行業的不斷發展，許多新方法和新技術出現，很多教師在具體的教學過程中并沒有將這些新方法和新技術運用于課堂，而依然采取傳統的“填鴨式”教學模式，且缺乏對學生啟發式的引導和幫助。

在具體的教學過程中，教師應當運用科學合理的方法進行教學，不能受傳統教學模式的束縛。但是，就目前的情況來看，部分教師依然是重復和機械式地向學生傳授知識，學生也在被動地接受知識，這一教學模式缺乏創新性。另外，電視教學節目的實踐性內容非常少，教師在制訂教學計劃時，依然是以學術型為主，注重理論知識的傳授，忽略了實踐性教學。雖然學校在每個學期都安排了實踐課程，但是受短暫課堂時間的限制，無法完全滿足學生對電視教學節目的實踐性學習需求。而教師在具體的教學中，也缺乏對電視教學節目的統籌安排，從電視教學節目角度來看，素材的藝術處理是一項系統性的工程，而大部分的教師卻將素材的藝術處理分成了一個個獨立的模塊，這對電視教學節目素材的藝術處理的效果來說是微乎其微。

三、電視教學節目的特點與優勢分析

對傳媒行業來說，任何一項新技術的應用都將會大大地改變傳統媒介傳播的格局以及人們的傳播方式，比如從最初的口頭傳播、文字傳播到如今的電視傳播，更促使教學行業進入全新的傳媒時代。電視教學節目也在某種程度上打破了人們時間與空間上的限制，通過電視教學節目這一媒介，我們可以借鑒國內外優秀教師的教學方法，傳媒時代的到來更是拓寬了學生接受知識的范圍。因此，筆者就電視教學節目的特點與優勢進行分析。

（一）視聽兼備，共識傳播

電視教學節目是一種聲畫合一、視聽兼備的大眾媒體，其生動的畫面與質感聲音的有機配合，使得整個電視教學節目極具感染力。同時，電視教學節目素材還是攝影手法與剪輯手法的綜合體現，當二者結合在一起時，就能很好地通過電視教學節目進行敘事表達，也正是這種多手段的結合，使學生可以切實地感受到電視教學節目視覺與畫面的沖擊，有了生動的語言、豐富的畫面以及動畫、音響的輔助，更使電視教學節目具有超強的感染力，給學生帶來豐富的視覺與感官體驗。比如教師在向學生介紹我國“春節”這一傳統節日時，如果學生僅看書本中的知識或者僅憑自己的想象，其難以感受到我國不同城市不同地區“春節”的熱鬧景象和氣氛，而教師通過電視教學節目就可以向學生展示“春節”的由來和盛況，這遠比文本教學更加生動與形象。

（二）高度融合，連續傳播

電視教學節目素材內容豐富，類型多種多樣，不論是文本中的內容，還是課外的知識內容，都可以很好地滿足不同學生學習的實際需求。而電視教學節目的高度融合與連續傳播的特點既體現在節目的傳播方式和時間方面，也體現在節目內容方面，比如電視教學節目素材的藝術處理就是節目形式與內容的連續傳播。同時，電視教學節目的高度融合與連續傳播還體現在節目一經播出短時間內不會出現變動，因為一旦變動就會影響學生的學習習慣，也會影響電視教學節目的收視率。盡管學生已經收看了電視教學節目的預告，但其依然會對具體的節目內容有所期待，會選擇連續性地收看。另外，由于電視教學節目是一種線性敘事方式，大部分的學生還會形成連續收看的習慣。這種高度融合的連續傳播特點，使得電視教學節目走進了全國各大、中、小學生的課堂，深受廣大教師和學生喜愛。

（三）受眾參與，三位傳播

電視教學節目素材的藝術處理主要要素還包括傳播者、受眾者、訊息、媒介和反饋這五個方面的內容。其中，傳播者指的就是信源，個人和組織都可以成為信息傳播的信源。受眾者指的就是信宿，個人和組織同樣可以成為信息傳播的信宿。訊息指的是與之相關聯的符號，可以完整地表達信息內容，它是傳播者和受眾者進行互動的主要介質。媒介指的是電視教學節目信息傳播的渠道，它是傳播主體、傳播因素之間的紐帶。反饋指的是信息傳播的一種回應，由此體現電視教學節目的多向互動性。

電視教學節目作為信息發出的源頭，也是信息的輸出者，收看電視教學節目的學生就是信息的接收者，所以電視教學節目素材的藝術處理具有即時性和針對性的特點。但是，在科學技術日新月異的今天，學生開始更加注重電視教學節目中的交互性，比如學生可以利用微博、微信以及QQ等自媒體對電視教學節目提出自己的意見，反饋自身的感受，這也是電視教學節目的另一特點與優勢。

四、電視教學節目素材的藝術處理

（一）語言藝術處理

電視教學節目語言是聲畫合一的藝術，這就決定了電視教學語言包括畫面語言和有聲語言兩種。第一，畫面語言是電視教學節目的本體語言，畫面語言指的是以二維畫面的形式來展示事物的過程，比如教學計劃、教學模式都可以用二維畫面展示在學生面前，給學生的視覺感官帶來直觀的體驗。同時，電視教學節目語言也是傳遞教育思想、體現德育內涵和促進學生審美能力形成的重要手段。電視教學節目中的每一個畫面并不是一個獨立的單位，它是不斷運動的過程，是前后鏡頭的相互銜接，是不同角度不同景別鏡頭的最佳組合。因為電視教學節目中的部分鏡頭從不同的角度來看是不完整的，特別是不同素材的融合應用，大部分時候構圖越是完整，其中的真實性可能越差。第二，語言是電視教學節目向學生進行信息傳遞的另一重要手段，可以幫助學生從語言藝術中抓住課程內容的本質，掌握核心概念，獲得理論知識。電視教學節目素材中的語言還可以向學生表達深層次的情感，從而增強畫面形象的真實性，并在某種程度上成為教學內容信息傳遞的必要補充，只有將其有機地結合成一個整體，充分地發揮語言的優勢和作用，才能制作出一檔成功的電視教學節目。

畫面語言和有聲語言是構成電視教學節目的兩個基本元素，但是在電視教學節目的表達方式上，單獨的語言元素又能發揮一定的作用，而畫面語言和有聲語言的結合，二者之間相輔相成，能給學生帶來視覺與聽覺的感受和體驗。電視教學節目藝術處理的最終目的是解決教學過程中的重難點問題，要想實現這一目標，我們在對節目素材的藝術處理過程中將某些知識內容通過直觀的方式進行表達，使那些隱藏的教學內容能夠完整體現。由此可見，電視教學節目的素材處理是目前電視教學節目中不可或缺的一個重要組成部分。一檔完整的電視教學節目，要使其真實性、技術性、藝術性和系統性達到完美的融合，還要綜合考慮學生實際的學習情況，保證電視教學節目適當的節奏和速度。我們只有真正地掌握學生對電視教學節目的學習程度，并將其中所選擇的素材適當地進行藝術與美化，才能將學生對電視教學節目的學習意愿提升至一個高度，從而達到寓教于樂的目的。

（二）畫面藝術處理

電視教學節目是根據教學大綱的目標與要求，利用電視的圖像和聲音來展現教學內容，并使用電視錄像技術記錄、存儲和重放教學內容的過程。其與傳統的教育模式相比，具有及時、迅速、距離遠以及范圍廣等特點，打破了傳統教學中空間與時間的局限，并以強烈的視聽方式使得文本中的知識內容更加形象化，激發了學生對電視教學節目的學習興趣，優化了學習流程，節省了大量的學習時間。而就電視教學節目的畫面而言，如何更好地呈現教學節目素材，吸引廣大學生群體，是所有從事電視教學節目的教學工作者應當思考的問題，也是電視教學節目畫面藝術處理的目的所在。

不同的電視教學節目具有不同的優勢和特點，素材處理作為電視教學節目中的一個環節，是提升電視教學節目素材藝術效果的重要途徑之一。比如，在電視教學節目的畫面處理過程中，相關人員可以通過“三點布光法”（區域照明法），將電視節目的立體感、縱深感在電視屏幕上呈現;在素材藝術處理這一環節中，相關人員利用“三點布光法”，更好地營造電視節目的立體感和縱深感，此時所拍攝出來的電視教學節目會更加生動，以此提高學生對電視教學節目的觀看熱情。再比如，在紀實類的電視教學節目中采用“三點布光法”，攝像機在其中扮演的不僅是拍攝人員的眼睛，更是受眾的眼睛，與受眾一同感受事件發生的現場和過程，而如果能將這一方法恰當地運用到電視教學節目素材的藝術處理中，可以大大提升電視教學節目的真實性。

電視教學節目還具有自身節奏，并且不斷地運動和變化，不僅會形成多元的畫面構圖和審美效果，還會使原本靜態的文本知識發生位置轉換，直觀地表達學生在學習過程中最活躍的視點與視向。生動的畫面形象既能突破傳統教學模式的局限，又能顯著地區別繪畫、攝影等單一的平面藝術造型，更加貼近學生的日常學習和生活。在具體的電視教學節目藝術處理環節中，與文本知識相關聯的視覺形象基本都處于相對靜止的狀態，比如植物、圖表以及建筑物體等，這就給知識的立體化塑造帶來諸多困難。此時，相關人員如果能將電視教學節目素材藝術處理中的攝影應用起來，就可以為學生們創造一種多角度、多機位和多色調的學習氛圍，而連續變化的畫面還可以使電視節目素材藝術處理做到藝術性與知識性的完美統一[3]。

（三）拍攝藝術處理

在電視教學節目完成語言和畫面處理的基礎上，其就進入拍攝處理環節。電視教學節目拍攝既可以在教室內進行，也可以在演播室創設的教學背景下進行。但由于演播室的燈光、音響等因素的影響，演播室中的拍攝效果一般會優于教室拍攝的效果。在電視教學節目的拍攝過程中，一般會安排教師面對學生授課，拍攝機位可做如下安排：主機位正對授課教師，主要拍攝教師的半身或胸位;左右反打機位面對學生，主要拍攝教師在授課過程中學生真實的聽課情況;學生的身后還應當設置一個機位，該機位的角度應與主機位的角度相同。如果教學條件允許，還可以在授課教師的兩側增加一個機位，與主機位形成三角形式，這樣既可以拍攝到教師的側面像，也可以將教師的講稿視頻演示全部收入畫面中。

（四）后期藝術處理

電視教學節目的后期制作應當以課堂教學內容為核心，將課堂教學作為最基本的素材，在這一環節中教師可以適當地插入學生聽課、實踐操作的視頻，對學生難以理解和掌握的知識點還可以通過解說和字幕的方式深入地進行講解和分析。另外，后期制作還應當以知識內容傳播作為首要考慮的因素，并將語言處理、畫面處理、拍攝處理全部服務于教學內容，不得喧賓奪主。

五、結語

綜上所述，正如美國著名的某傳播學者所說：所有的電視都是教育的電視，唯一的區別是它在教什么。電視教學節目作為一種全新的教學傳播方式，其以自身視聽兼備、高度融合與多方受眾參與的傳播方式打破了傳統教學模式的局限性，在教育行業不斷發展的今天，其深受廣大教師和學生喜愛。那么，如何才能使電視教學節目素材的藝術處理既合理又能達到預期的教學效果，這是擺在所有電視教學節目工作者面前的一個重要問題。本文通過分析電視教學節目素材的藝術處理，以期能夠為我國的電視教學節目素材提升藝術處理效果提供參考。

[參考文獻]

[1]劉剛，劉雪.對電視教學節目素材的藝術處理[J].記者搖籃，2009（09）：47.

[2]胡亞賓，裴學梅.論多媒體課件中素材的選取原則[J].中國電化教育，2003（02）：60-62.

[3]胡慶喆.淺析電視教學節目畫面的造型藝術[J].中國教育技術裝備，2013（03）：65-67.