高中英語閱讀教學策略

楊英翠

摘要：從最近幾年的情況來看，高考考試中對于英語閱讀題目的考察比例在逐漸增大，同時，針對理論知識考察的題目在逐漸減少。這就需要教師在教學中主動轉變策略，創新教學方法，多為學生傳授一些高中英語閱讀技巧，并引導學生將這些技巧應用到具體的考試實踐中。文章針對學生在考試中運用的高中英語閱讀方法以及閱讀策略進行了探討，希望對廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀;問題及對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-253

1高中英語閱讀教學中的問題

1.1閱讀教學的思路較局限

就目前高中英語閱讀教學來看，在傳統的教育觀念的影響下，大部分教師會選擇“填鴨”的方式開展閱讀教學，即在課堂上給出一篇文章，讓學生先對文章進行閱讀，之后教師再對文章內容進行講解。雖然這一方式看似能提高學生的閱讀理解能力，但是它會導致教師對文章進行無差別的講解，進而讓學生養成依賴教師的壞習慣，因此不利于學生提升英語學科核心素養，也給學生后續的自主閱讀埋下了隱患。

1.2閱讀教學的目的過于功利

高考是學生的人生中最重要的轉折點之一，因此在實際的英語閱讀教學中，很多教師會秉持“應試”“提高成績”的目的來設計英語閱讀課堂。雖然這種目的性很強的教學看似是為了幫助學生取得更好的考試成績，但是它不僅不能提高學生的英語綜合運用能力，還會導致學生對英語學習失去興趣。

1.3學生對英語閱讀不感興趣

英語閱讀中蘊含的知識往往比較復雜，導致部分英語基礎差的學生在進行英語閱讀任務時遇到很多困難，在短時間內無法看到預期的閱讀練習效果。這樣的狀況很容易打擊學生參與英語閱讀訓練的自信，不利于高中英語閱讀教學取得良好的成效。

2高中英語閱讀教學策略

2.1多元閱讀，拓展閱讀渠道

從高中課本的構建進行分析，英語閱讀活動在高中英語學習環節占據較為重要的比例，每個單元都有不同的閱讀內容，并且在測評環節英語閱讀理解的占比也較大，但通常學生在學習這部分內容的過程中存在一定的難度，這就更需要教師應將教學側重點放在英語閱讀教學環節，通過采取與高中階段學生身心發展規律相符合的教學模式，引導學生進行英語閱讀。教師可以利用多元閱讀模式，拓展學生的閱讀渠道，以此提升學生的文化意識，也豐富學生的閱讀情感。

2.2問題引導，創設問題情境

行動是由意識決定的，在高中英語新課程改革大背景下，提高學生的英語閱讀素養已經成為當下最熱門的教學內容，結合高中英語新課標，教師可以通過提高學生的英語閱讀能力，促進學生的英語學習能力、英語文化意識、英語思維品質及英語語言能力的綜合發展，尤其對于提高學生的英語語言能力來說，也應包括提高學生的語言交際能力。

結合當前高中英語教學實際進行分析，由于高中階段的學生處于特殊時期，身心方面處于少年和青年的過渡階段，同時面臨著高考，因此學生的學習壓力通常較大。教師在對學生傳授英語知識的過程中，需要關注學生的心理健康，給予學生關愛，幫助學生解決青春期階段的苦惱。這些看似與英語閱讀教學關聯不大的問題，恰好是有效提高學生英語閱讀能力的保障，學生只有保持良好心態，才能高效地投入英語閱讀學習情境中。在這一過程中，教師也應注意對學生英語學習的點滴進步給予充分肯定，幫助學生樹立英語閱讀自信心。

與此同時，高中階段的學生也已經具備較強的自主意識，并且對未知的學習內容充滿好奇，因此，教師需要以教材內容為授課依據，并結合高中階段學生的認知特點，為學生設計問題引導式的教學情境，為學生營造良好的閱讀氛圍，并鼓勵學生進行自主閱讀。在問題引導的模式下，提高了學生的課文分析能力以及發散思維能力。同時，教師也可以針對某一問題，引導學生進行討論，在這一過程中，學生會了解到其他同學的思想以及思考方式，以此拓展學生的眼界，豐富學生的思維，使學生能夠從更加多元的視角看待問題。最后，教師應將學生的觀點進行歸納、總結，確保學生可以通過這種問題辯論的情境達到以人之長補己之短的閱讀效果，提高英語閱讀課堂教學效率。

2.3關注主題，提高閱讀效率

英語作為一門單純的語言學科，具有一定的枯燥性，尤其高中階段的英語學習具有較強的難度，因此，在引導學生進行英語學習的過程中，教師應注意引導學生把握好英語知識的內涵，掌握文章的中心思想，以此提高學生的閱讀效率。

就英語教材內容而言，學生在利用高中英語閱讀技巧解答英語考試題目的過程中，要針對主旨類題型進行解答，一個十分重要的前提就是學生在閱讀的過程中能夠深刻把握文章的中心思想，要重點關注文章的結尾部分以及開頭部分，通常情況下，文章中每個段落的大意、文章的主題句以及文章的標題都在一定程度上揭示著文章的主題思想，因此，教師可以引導學生對每篇文章的標題內容引申性學習，使學生通過標題內容理解每一段的段落大意，進而提高學生對文章的理解能力。

此外，教師也可以讓學生對文章的不同演繹方式進行理解，若采用演繹法對文本的觀點進行展示，通常作者都會在文章的開頭部分揭示主題，之后對主題內容進行擴展，再在后面的寫作中分步驟進行具體闡述。若采用的是歸納法來展示自己的觀點，多數情況下作者都會在文章的結尾部分揭示自己的主題思想，并根據前文的論述得出最終的結論，因此，教師在對學生進行閱讀教學的過程中，應啟發學生善于發現英語閱讀材料的類型，并對其主題含義進行體會，以此提高學生的英語閱讀效率。

2.4結合實踐，深化閱讀理解

高中英語教師在對學生開展閱讀教學的過程中，主要教學目的就是提高學生的閱讀思維品質，確保學生可以更加深刻地理解閱讀內容，同時也可以確保通過閱讀學習將學生培養成為一名具有較高自主閱讀能力的人。

首先，英語閱讀應與學生的愛好興趣、生活經驗、教材內容等進行有機結合，從多元化層面擴展學生的閱讀內容，使學生的語言知識得以深化，并確保學生通過閱讀提高對英語語言的運用能力。

其次，教師也應注意在對學生進行閱讀引導的過程中，應提高學生的交流能力，這是由于閱讀理解的內涵是溝通和交流，雖然教材內容是無聲的，但是這是一種以英語為介質，在紙面上與作者進行的交流，學生需要認真閱讀領會文章的核心內容以及作者的所想所思，同時把握好文章的整體框架和脈絡。

最后，教師還應鼓勵學生在此基礎上，將教材內容與現實生活進行關聯，確保學生可以在生活場景中進一步理解教材中的內容，使學生的理解能力通過實踐得以雙重提升，進而確保學生的閱讀理解思維品質得以有效提升，加快學生對知識的內化理解能力及運用能力。閱讀與理解二者具有相輔相成的重要作用，學生的閱讀能力提升，自然就會提高文章的理解能力，而學生文章理解能力的提升，又會推動閱讀能力的進步。

結束語

英語學科是高中階段十分重要的科目，尤其是英語學科中的閱讀部分，更是學生在學習中容易出現問題的部分。如何提高學生的閱讀能力，進而提高學生的英語學科核心素養，就顯得十分重要。在高中英語教育改革的大背景下，選擇正確、高效的閱讀教學方法，切實提高學生的英語閱讀理解能力，成為當下高中英語教學的新方向

參考文獻

[1]施秋蕾.遷移創新以讀促寫——強基班英語三句話仿寫實踐研究[J].文理導航（上旬），2021（08）：40-41.

[2]張雪瓊.淺析高中英語任務型閱讀教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（08）：1-2.

[3]甘自耘.基于核心素養的高中英語寫作教學實踐探究[J].名師在線，2021（21）：61-62.

[4]王佳音.指向核心素養培養的教材編排——以新版人教版高中英語必修一第二單元為例[J].試題與研究，2021（21）：1-2.

[5]杜紅坡.多模態化外語教材的編寫策略與探索——以《新經典日本語》為例[J].傳媒論壇，2021，4（14）：86-88.