小學數學教師提高學生學習熱情的策略

陳笑琦　崔廣珍

摘要：小學數學教師要秉持著合理的思維模式和教學體系去推動學生的發展，讓學生在數學學習的世界中，能找到自身的問題，又能感悟到更多的樂趣，讓學生能秉持著積極的思維，試著去處理大量的數學學習任務，讓學生在克服障礙、突破難題后，讓學生的數學學習樂趣得到更大的增長。教師要以科學化的模式來幫助學生去處理相關的數學學習任務，讓學生在處理問題和難題后，又能成為一個更為出色的學習者，同時能在數學學習的世界中，成為一個更為出色的人。

關鍵詞：小學數學;教學方法;教學興趣;策略探析;教學影響

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-220

小學數學教師要讓學生化解被動的思維，在課堂上成為一個更為積極主動的個體，同時能讓學生在處理問題和難題后，又能讓學生在數學學習的世界中增長自己的智慧、知識和才干，也能夠讓學生在化解問題和難題的同時，在數學學習的世界中，沿著正確的道路，不斷地增長自己的知識和智慧。教師要試著營造出活躍的學習氛圍，同時能讓學生在數學課堂上，不斷地消除自我的刻板思維，讓學生的能力、活力和數學學習積極性都能得到本質的超越。

一、小學數學教師要讓學生增強本人的成就感

小學數學教師要用務實的模式去處理相關的教學任務，讓全體的學生在處理數學學習任務后，能增長自己的能力，提高自我的才干，繼而讓學生在處理數學學習問題的同時，能用自己的知識能力和智慧去處理大量的數學學習任務，繼而讓學生在克服大量的數學學習任務后，讓學生成為一個更為出色的個體，同時能讓學生的數學學習未來呈現著更為光明的未來。

例如，在教授《三位數乘以兩位數》時，又能讓學生在克服更多的問題和障礙后，能在數學學習的同時，克服大量的障礙后，能取得更為出色的學習效果。教師要本著務實的理念和原則去處理相關的數學教學任務，同時能讓學生在完成大量的運算后，成為一個更加富有自信心的個體，在具備強大的自信心后，從而能讓自我的數學學習能力和數學學習效率都實現本質的發展和突破，這對于學生的意義也是重大的。

二、小學數學教師要創設出更為活躍的學習氛圍

小學數學教師要試著營造出更為活躍的學習氛圍，同時能讓學生在創造出更加和諧的學習模式，讓學生在數學學習的世界中，能讓學生化解本人的不足，同時能讓學生在數學學習的世界中造就自我的更大超越。教師要秉持著合理的思維模式和學習模式，更加用心地處理數學學習問題。教師要試著營造出更為活躍的學習氛圍，同時也能讓學生在處理好相關的數學學習任務后，能調動本人的能力和智慧，讓學生的數學學習前途更為閃耀動人。教師要化解難題，讓學生在數學學習的道路上走得更遠。

例如，在教授《因數和倍數》時，教師要讓學生在處理問題后，能讓學生的數學學習基礎變得更為扎實。教師要試著活躍整個班級的學習氛圍，讓學生在一種和諧的學習氛圍中，能充分地鍛煉自我的數學學習能力，也能讓學生的反應能力、反應速率和知識儲備能力都能得到本質突破。教師在幫助學生學習《因數和倍數》時，要讓學生在隨機找到不同的數字后，能在瞬時之間找到最大公約數和最小公倍數。學生在處理好相關的問題后，才能成為一個更為出色的個體。

三、小學數學教師要試著構建起相關的數學游戲

小學數學教師要試著運用不同的數學游戲，讓學生在不同的數學游戲之中，能更好地感悟到數學學習的樂趣。教師要分析數學課本，在課本之中，造就更為出色的自己。教師要化解難題和障礙，同時讓學生處理好大量的數學游戲，讓更多的學生在處理數學學習任務后，能在數學學習的世界中得到更大程度的突破和發展。教師要試著克服障礙，又能讓學生在學習數學的同時，增長本人的智慧。

例如，在教授《多邊形的面積》時，教師要讓借助于七巧板和相關的視頻技術去完成相關的學習任務和探索任務后，也能讓學生在處理大量的任務后，成為一個更為出色的個體。教師要幫助小學生改變被動的思維，在探索多邊形的面積的同時，能更好地感悟到知識和樂趣，繼而讓學生在處理數學問題后，用自己的創新力和想象力，在更好地完成探索任務后，讓學生的數學學習效率都變得更大 突破和發展。教師要試著開辟出更大的學習空間和思維空間，同時能讓學生用心地跨越自身的不足，同時又能讓學生的數學學習效率得到更大幅度的進步。教師要讓學生釋放熱情，用心處理問題。

結束語

小學數學教師要本著清醒務實的心理去處理學生的數學學習問題，繼而讓學生在完成數學學習問題的同時，能讓學生化解自身的學習壓力和學習障礙。小學數學教師要本著務實的原則，結合學生的能力和障礙，打造出相關的課程體系，讓學生在數學課上釋放出自身的活力和熱能。教師需要本著積極的理念，讓學生在數學學習的同時，能產生對于數學學習的熱情，繼而讓學生在數學學習的世界中，能夠乘風破浪、勇往直前。

參考文獻

[1] 楊小微.教育研究的原理與方法[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2] 張仕紅，張偉.構建高效數學課堂新模式：“預習——展示——總結——評價”[J].中學課程資源，2015（3）.

[3] 張慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社，2004.