初中英語分層教學策略研究

楊紅利

摘要：分層教學是教師常用的教學方式之一，對于提高課堂教學質量十分有幫助。本文立足于初中英語課堂教學實踐活動，分別從“確定教學目標，合理劃分小組”“實施因材施教，提升教學質量”“設立層次問題，樹立學生自信”這三個方面入手，針對初中英語分層教學策略進行了初步地分析和探索。

關鍵詞：初中英語;分層教學;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-032

初中英語對于部分學生來說過于枯燥、乏味，并且部分學生的學習能力較差，所以在學習期間很難跟上大部隊的角度，所以才慢慢成為了差等生，進而導致班級兩極分化嚴重。兩極分化過于嚴重，不僅無法在課堂之中構建濃厚的學習氛圍，還無法對于學生進行有效的教學，這對于學生自身的成長很不利。然而，部分教師受到傳統教學的影響，對于分層教學的理念認識并不全面，且在教學期間固執地使用“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式，致使學生對于英語的學習喪失學習興趣和學習動力，甚至出現厭學的心理出現，所以學生的學習成績才會停滯不前。因此，教師要根據教學內容靈活使用分層教學，將學生根據學習能力劃分為不同的小組，促使學生在有限的時間中學習到更多的知識，從而提高初中英語課堂教學質量.

一、確定教學目標，合理劃分小組

教師開展層次教學的首要任務就是確定教學目標。然而，大部分教師卻對于確定教學目標嗔之以鼻，認為確定教學目標是教師教學能力不足、專業程度不夠的表現，所以教學毫無計劃可言，其教學效果可想而知。基于此，任課教師要轉變教學思想，對于不同的學生擁有一個初步地認知，進而根據教學內容靈活設計教學目標，促使學生綜合能力的提高。

如任課教師將學生依據學習能力劃分為不同的小組，要求學生在小組之中相互學習、共同進步。隨即，任課教師針對小組成員合理確定學習目標，來確保學生在課堂之中有所收獲。像學習能力較好，且基礎知識扎實的學生，教師的教學目標可以是：學生獨立完成課文閱讀，初步了解大意;將課文內容合理劃分等。對于基礎差些的學生，教師的教學目標可以是：掌握基礎詞匯，通順閱讀課文內容等容易完成的教學目標。如此，學生在不同的小組有著不同的學習目標，學生的學習也變得充實起來。

二、實施因材施教，提升教學質量

因為學生個體差異有所不同，所以學生的學習能力有所不同。鑒于部分學生可以在很短的時間完成學習任務，另外一部分學生則需要花費大量的時間去完成學習任務這一情況，任課教師可以采取因材施教的教學方式，將教學時間進行合理的應用和分配，以此來提升課堂教學質量，促使學生英語學習成績的提升。

如在教學英語重點語法時，首先任課教師將學生劃分為不同的小組，針對于不同的小組布置不同的學習內容，再者通過“以好帶差”的教學方式，帶領整個班級的學生都可以順利完成學習任務。像a小組，教師的教學內容多半是語法的基礎使用，較為簡單和直接;而b小組的內容多半是語法的拓展運用，通常會有一些“陷阱”的存在，學生不僅要識別“陷阱”還要正確運用語法。如語法過去完成時和將來完成時常與狀語“by……”;狀語從句中，一般現在時The flight for Shanghai leaves表示將來……這樣，學生在不同小組之中加以學習，既可以提升自身學習效率，又能時刻對于英語的學習保持良好的學習體驗和好感，為后續高質量教學打好基礎。

三、設立層次問題，樹立學生自信

層次問題的設計對于差等生是十分友好的，差等生在課堂之中很難被教師注意到，他們經常低頭，不敢直視教師，這是學生缺乏學習自信的表現。為此，任課教師可以設立層次問題，不同層次的學生回答不同層次的問題，如此能提高學生的學習參與程度，這對于提高課堂教學質量具有較大的幫助。

如任課教師在講解一篇課文時，首先選擇一些簡單的問題詢問學生，來幫助學生數量學習自信心。如這個單詞讀什么？漢語意思是什么？前期，學生小心翼翼地回答，看得出來學生十分沒有自信。此時，教師可以通過眼神、手勢、話語等鼓勵學生，使得學生意識到教師的贊賞和肯定。如你很棒，有很大的進步，就是說話聲音太小了，又或者是拍拍學生的肩膀，以示鼓勵。另外，教師針對優等生可以向學生提問具有一定難度的問題，并且加以鼓勵如我相信你的能力，你有能力完成這道題的，或者是對學生給予眼神上的肯定，來鼓舞學生克服困難。

總而言之，分層化教學雖然在教學之中取得了一定的成就，但是教師還應該抓緊機遇，努力提升課堂教學質量。身為學生的任課教師，在教學期間應該努力提升和完善自身，促使自身擁有較高的文化素養和職業素養，且對于教學之中出現的問題加以總結和分析，從而方便教師制定針對性教學策略。另外，學生在英語學習期間會存在一些負面的情緒，比如抑郁等，這會導致學生喪失學習興趣，教師要給予學生關愛和呵護，理解學生的負面情緒。

參考文獻

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