信息化背景下高職教學(xué)活動(dòng)有效性實(shí)現(xiàn)路徑探索

金鑫 疏國會(huì)

摘要：讓教育回歸課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的突破口，課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過詮釋信息化背景下高職教學(xué)活動(dòng)有效性的內(nèi)涵、分析教學(xué)活動(dòng)有效性實(shí)現(xiàn)的條件，創(chuàng)新提出高職教學(xué)活動(dòng)有效性實(shí)現(xiàn)路徑。一要以人為本，樹立“三生”教學(xué)理念;二要按需定教，掌握“三調(diào)”策略;三要迭代提升，建立“三反”管理機(jī)制。高職教學(xué)活動(dòng)有效性實(shí)現(xiàn)路徑的探索為高職教育教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化;高職教學(xué)活動(dòng);有效性;教學(xué)理念;教學(xué)策略;管理機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）31-0262-03

Research on the Possible Ways of the Effectiveness of Higher Vocational Teaching in the Informatization Context

JIN Xin， SHU Guo-hui

（Anqing Vocational & Technical College， Anqing 246008，China）

Abstract： Returning education to the classroom and improving the quality of classroom teaching are the current breakthroughs in the teaching reform of higher vocational education. The effectiveness of classroom teaching activities is the key to improving teaching quality. By interpreting the connotation of the effectiveness of higher vocational teaching activities in the informatization context， and analyzing the conditions for the effectiveness of teaching activities， it innovatively proposes ways to achieve the effectiveness of higher vocational teaching activities. First， we must be people-oriented and establish the "San Sheng" teaching concept; second， we must tailor teaching according to needs and master the "San Tiao" strategy; third， we must iteratively improve and establish a "San Fan" management mechanism. The exploration of the effective realization path of higher vocational teaching activities provides a reference for the teaching reform of higher vocational education.

Key words： Education informatization; Higher vocational teachingactivities; Teaching effectiveness; Teaching philosophy; Teaching strategy; Management mechanism

教學(xué)活動(dòng)有效性是教育管理者和教師對(duì)理想課堂的永恒追求，自二十世紀(jì)以來，中外學(xué)者基于教學(xué)因素、教學(xué)環(huán)節(jié)、具體課程等不同視角開展了教學(xué)活動(dòng)有效性研究，研究觀點(diǎn)之間有共識(shí)，也有不同，但普遍認(rèn)可有效果、有效用、有效益是衡量教學(xué)活動(dòng)有效性的價(jià)值取向。但效果、效用、效益的內(nèi)涵具有很強(qiáng)的時(shí)代性，在現(xiàn)今信息化時(shí)代背景下，開展高職教學(xué)活動(dòng)有效性研究應(yīng)對(duì)有效果、有效用、有效益的價(jià)值取向進(jìn)行全新的詮釋，融入新觀念、新技術(shù)、新工藝等要素，增強(qiáng)其針對(duì)性和適用性。

1高職教學(xué)活動(dòng)有效性的界定

1.1教學(xué)活動(dòng)有效果，是短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)的統(tǒng)一

有效果是指達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。高職教學(xué)目標(biāo)可分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，短期目標(biāo)有每堂課的教學(xué)目標(biāo)、每門課程的教學(xué)目標(biāo);長(zhǎng)期目標(biāo)是指各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學(xué)校辦學(xué)定位中確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)。每堂課的教學(xué)目標(biāo)最終達(dá)成每門課程的教學(xué)目標(biāo)，各專業(yè)中每門課程的教學(xué)目標(biāo)匯成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。有效果的教學(xué)應(yīng)該是完成了既定的短期教學(xué)目標(biāo)，并如愿達(dá)成長(zhǎng)期目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能提高、知識(shí)增長(zhǎng)、能力增強(qiáng)、素質(zhì)提升、社會(huì)認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)[1]。在信息化時(shí)代背景下，信息素養(yǎng)能力成為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，因此，在原有的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)融入信息素養(yǎng)提升目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需求。

1.2教學(xué)活動(dòng)有效用，是個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的契合

有效用是指促進(jìn)人和社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。高職教學(xué)活動(dòng)的有效用可以分為個(gè)人效用和社會(huì)效用，個(gè)人效用是指教學(xué)促成學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展情況，社會(huì)效用是指培養(yǎng)的學(xué)生能很好地就業(yè)，滿足各行各業(yè)的人才需求、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[2]。在高職教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考能力、價(jià)值判斷能力及自主學(xué)習(xí)的能力，成為一個(gè)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的人;且具備專業(yè)技術(shù)技能，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此，高職教學(xué)活動(dòng)的有效用是指促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展與滿足社會(huì)發(fā)展需求的高度契合。在信息化時(shí)代背景下，創(chuàng)新發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，要實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的高度契合，就要求高職教育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，要更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3教學(xué)活動(dòng)有效率，是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比例合理

有效率是指教學(xué)資源的投入與教學(xué)效果產(chǎn)出之間的合理比例關(guān)系。高職教學(xué)中的師生比、生均實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源、教學(xué)課時(shí)等是衡量教學(xué)活動(dòng)是否有效率的重要指標(biāo)。在高職擴(kuò)招的背景下，生均教學(xué)資源比例下降，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的效率性，但信息化的教學(xué)方法與手段為教與學(xué)帶來便捷與高效，教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享、遠(yuǎn)程教學(xué)、大數(shù)據(jù)分析與決策等手段改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，大大提高了教學(xué)活動(dòng)的效率性。信息化教學(xué)資源、教師的信息化教學(xué)能力及學(xué)生的信息素養(yǎng)水平是提高教學(xué)效率的重要保障，這就要求高職院校不斷加大信息資源的建設(shè)力度，不斷提升教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)活動(dòng)的效率。

2高職學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的條件

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的前提條件

俗話說，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師實(shí)施有效教學(xué)的起點(diǎn)。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)勞動(dòng)就是徒勞無功，對(duì)牛彈琴;學(xué)生的學(xué)習(xí)是枯燥無味，痛苦不堪[3]。有效的教學(xué)不應(yīng)是違背學(xué)生意愿，從外部強(qiáng)行施加的教學(xué)，而是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的想學(xué)、樂學(xué)。因此，教學(xué)首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要有以下幾種方式：一是尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，而不應(yīng)是強(qiáng)迫和驅(qū)使; 二是了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、身心狀況，制定學(xué)生能接受的教學(xué)方案; 三是建立平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)條件

教育家夸美紐斯認(rèn)為，身體感官知覺是知識(shí)通往心靈的唯一門戶和通道，對(duì)事物本身的認(rèn)識(shí)起著奠基性作用。陶行知先生說，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。高職教學(xué)要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，營(yíng)建良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。一是加強(qiáng)校企合作、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在校期間通過見習(xí)、課程跟崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)提前進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，體驗(yàn)企業(yè)文化;二是學(xué)校加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室資源建設(shè)，提高實(shí)踐課的比例，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。

2.3高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的必要條件

習(xí)近平在北大師生座談會(huì)上的講話指出，人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍的能力和水平深刻影響著高職教學(xué)的有效性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織實(shí)施能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力、反思評(píng)價(jià)能力等是實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)有效性的必要條件。在信息化的時(shí)代背景下，信息技術(shù)的運(yùn)用成為教師必備的技能之一，教師不僅要具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)三個(gè)核心要素，還應(yīng)具備專業(yè)教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的專業(yè)教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的專業(yè)教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的專業(yè)教學(xué)知識(shí)四個(gè)復(fù)合要素，即教師應(yīng)當(dāng)更多地掌握信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)”的理論及方法。

2.4科學(xué)的教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的保障條件

管理出效益，是現(xiàn)代企業(yè)制勝的名言。同樣，在高職教學(xué)中，科學(xué)高效的教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。要提升教學(xué)有效性應(yīng)從管理層面去除影響教學(xué)的因素，如大班教學(xué)，人數(shù)眾多，層次不一，教師難以做到因材施教，要做到精細(xì)化管理，應(yīng)實(shí)施分層分類小班教學(xué);如不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)將教學(xué)導(dǎo)入誤區(qū)。教學(xué)管理部門要充分運(yùn)用遠(yuǎn)程監(jiān)控、大數(shù)據(jù)分析等信息化手段為教學(xué)管理提供科學(xué)決策[4]，以問題為導(dǎo)向，開展校、院多層面的教學(xué)診斷，建立科學(xué)的、可操作的教學(xué)管理制度。

3 信息化背景下高職教學(xué)活動(dòng)有效性實(shí)現(xiàn)路徑探索

筆者通過多年的一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前高職教學(xué)活動(dòng)存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，并從以下三個(gè)方面進(jìn)行大膽改革與探索，取得了一定的成效。

3.1 以人為本，樹立“三生”教學(xué)理念

樹立“三生”教學(xué)理念，即樹立“生本”“生態(tài)”及“生成”教學(xué)理念[5]。

1）“生本”理念。“生本理念”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人情感與需要，營(yíng)造有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)自己認(rèn)為需要且有趣的知識(shí)和技能。在教學(xué)活動(dòng)中教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)生通過多種實(shí)踐活動(dòng)參加學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和技能遷移。

2）“生態(tài)”理念。“生態(tài)”理念強(qiáng)調(diào)把課堂教學(xué)看成是一個(gè)有機(jī)整體，它由人（教師、學(xué)生）、物質(zhì)環(huán)境（教學(xué)設(shè)施）、教學(xué)活動(dòng)、時(shí)間、空間、制度等多因素組成，各因素之間相互制約、相互依存，呈現(xiàn)多元互動(dòng)的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好多種因素，讓其運(yùn)行于最佳狀態(tài)。

3）“生成”理念。“生成”理念即教師在課堂教學(xué)中不僅是傳授者，更是啟迪者，幫助開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重知識(shí)的生成環(huán)節(jié)，在課堂上不再拘泥于事先預(yù)定好的教學(xué)方案，而是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，靈活有彈性地接納、捕捉、吸收、處理、激活課堂，通過充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自由、個(gè)性、健康的發(fā)展。

3.2按需定教，實(shí)施“三調(diào)”策略

高職教學(xué)目標(biāo)是面向市場(chǎng)，為生產(chǎn)、管理培養(yǎng)一線的技術(shù)技能型人才，因此要緊跟市場(chǎng)步伐，按需定教，實(shí)施“三調(diào)”策略。

1）根據(jù)市場(chǎng)需要和技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容安排上，傳統(tǒng)的高職教學(xué)中存在的問題是：一是缺乏對(duì)市場(chǎng)的了解，跟不上市場(chǎng)技術(shù)更新的步伐，內(nèi)容較為落后陳舊，課程設(shè)置未建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制;二是課堂教學(xué)內(nèi)容的安排不能做到以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，通常在期初還沒了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定授課計(jì)劃，缺乏對(duì)班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體的了解，缺少針對(duì)性，使得課堂教學(xué)時(shí)間不能被科學(xué)有效地利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿難以激發(fā)，導(dǎo)致有效教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的有效性，一要根據(jù)市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)進(jìn)行課程調(diào)整[6]，跟上技術(shù)的迭代更新;二要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制定個(gè)性化的授課計(jì)劃，并能做到在教學(xué)實(shí)施過程中動(dòng)態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容。

2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)配實(shí)踐教學(xué)資源。在實(shí)踐教學(xué)資源運(yùn)用上，傳統(tǒng)的高職教學(xué)中存在的問題是：一是教師教學(xué)過程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境相脫節(jié)， 不注重實(shí)踐教學(xué)資源的調(diào)配與運(yùn)用;二是教師更多運(yùn)用理論講授方式，運(yùn)用概念、推理、舉例等方法教授技能，不能發(fā)揮學(xué)生身體體驗(yàn)的主動(dòng)性，更不能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。要實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的有效性，一要加強(qiáng)校企合作、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供到企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);加大投入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，配備良好的實(shí)踐教學(xué)資源，滿足各專業(yè)實(shí)踐課程的開展;二是教師要具備調(diào)配運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)資源的能力，要能根據(jù)課程內(nèi)容靈活調(diào)配運(yùn)用校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、參考教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、線上課程資源等[7]。

3） 教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)策略上，傳統(tǒng)的高職教學(xué)中存在的問題是：一是教師通常根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課前根據(jù)教學(xué)條件制定教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，預(yù)先設(shè)定教學(xué)活動(dòng)順序;二是具體實(shí)施過程中不能根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)和情緒反應(yīng)靈活調(diào)整。要實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的有效性，教師不僅要善于觀察了解，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情緒、學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)手段與方法;還要能熟練運(yùn)用信息化工具，通過課堂實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略。

3.3迭代提升，建立“三反”管理機(jī)制

教學(xué)過程是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)、迭代提升的過程，“三反”管理機(jī)制指學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、教師的教學(xué)反思及學(xué)校的監(jiān)督反應(yīng)機(jī)制。科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、教師的深刻反思、高效的監(jiān)督反應(yīng)機(jī)制能有效促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展[8]。

1）建立正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋對(duì)學(xué)生有著導(dǎo)向、激勵(lì)、交流的作用，是教師教學(xué)技能中重要的一部分。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方式單一、過多關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)等問題，如關(guān)注學(xué)生的排名、考試結(jié)果和學(xué)生掌握知識(shí)、技能多少，缺乏教學(xué)過程性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生全面發(fā)展能力的評(píng)價(jià);將學(xué)習(xí)結(jié)果等同于學(xué)習(xí)反饋，且一學(xué)期甚至一學(xué)年才反饋，反饋時(shí)效性差，以上問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師教學(xué)能力的提升。要實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)的有效性，一要建立學(xué)生、教師、社會(huì)等多主體的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展能力的提升情況;二要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)采集到的教學(xué)過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，及時(shí)為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的反饋報(bào)告。

2）提高教師的教學(xué)反思能力。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我更新的核心因素，是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)[9]。當(dāng)前高職教師較為忽視課后的教學(xué)反思，認(rèn)為課堂結(jié)束意味著教學(xué)過程的結(jié)束，課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)的缺失嚴(yán)重影響著教學(xué)有效性的提高和教師自身教學(xué)能力提升。要實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)有效性，一要準(zhǔn)確及時(shí)地獲取反饋信息，才能有效地調(diào)控教學(xué)過程，提高教與學(xué)的效果; 二要善于建立多種反饋渠道，充分利用所獲得的信息，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程做出客觀的評(píng)價(jià)，包括教學(xué)前的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，教學(xué)中的活動(dòng)實(shí)施，教學(xué)后的反饋與評(píng)價(jià)等。

3）建立教學(xué)監(jiān)督反應(yīng)機(jī)制。目前高職院校建立的三級(jí)教學(xué)監(jiān)督聯(lián)動(dòng)機(jī)制，能及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況和學(xué)校的教學(xué)管理體制運(yùn)行情況。但存在問題有，一是教學(xué)督導(dǎo)在監(jiān)督的過程中對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”“導(dǎo)”的作用發(fā)揮不夠，二是對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度的建設(shè)參與度不夠。高職院校要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，一要建立高效的教學(xué)監(jiān)督反應(yīng)機(jī)制，讓反饋渠道暢通、反應(yīng)信息及時(shí);二要深入分析研究教學(xué)監(jiān)控反饋的信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)管理制度的改進(jìn)和完善，才能促進(jìn)高職教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

本文立足信息化時(shí)代背景，在全新詮釋教學(xué)活動(dòng)有效性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教學(xué)的特殊性，分析高職教學(xué)活動(dòng)有效性實(shí)現(xiàn)的條件，提出“三生”“三調(diào)”和“三反”的實(shí)踐路徑，希望能為當(dāng)前高職教育教學(xué)改革提供新的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬培安.高等職業(yè)院校有效教學(xué)的基本理念——基于理解與實(shí)踐的邏輯[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（32）：5-9.

[2] 林德山，申作蘭.高等職業(yè)教育有效教學(xué)表征研究[J].職教論壇，2019（5）：51-55.

[3] 馬信.夸美紐斯有效教學(xué)思想的還原與闡釋[J].北方民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（2）：68-73.

[4] 周藝紅.高職院校課堂教學(xué)創(chuàng)新的多層面保障機(jī)制研究——基于寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的分析[J].職教論壇，2017（8）：80-83.

[5] 王瑞.未來課堂環(huán)境下的教學(xué)研究——以鄭州二中為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2016：39-41.

[6] 陳明選，耿楠.測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)支持下的有效教學(xué)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019，37（3）：95-102.

[7] 胡曉玲.信息化教學(xué)有效性解讀[J].中國電化教育，2012（5）：33-37.

[8]曹俊明.論高職院校教學(xué)管理的基本內(nèi)容、管理體制與運(yùn)行機(jī)制[J].職業(yè)教育，2015（2）：57-58.

[9] 郭俊杰，王佳瑩.信息化教學(xué)過程的有效性策略研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（10）：63-65，69，80.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-02-19

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生信息素養(yǎng)提升研究（2018jyxm0641）;安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目精品線下開放課程《Windows網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理》（2019kfkc233）;安徽省高等學(xué)校教學(xué)示范課程項(xiàng)目（20201580）;安徽省高校學(xué)科（專業(yè)）拔尖人才學(xué)術(shù)資助項(xiàng)目（gxbjZD2020121）;安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（2019cxtd52）

作者簡(jiǎn)介：金鑫（1970 —），女，安徽省桐城市人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，職業(yè)教育;疏國會(huì)，教授，碩士。