動漫創客與項目學習融合模式的探索與實踐

摘 要：PBL（Project Based Learning）項目式學習是學生以小組合作的形式進行探究學習，在探究過程中掌握知識與技能，從而達成學習目標。在動漫創客教學過程中，教師應合理選取合適的項目載體，合理安排教學進度，采用適當的教學策略，調動學生學習積極性，更好地提升學生的核心素養。

關鍵詞：PBL項目學習;動漫創客;信息技術

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0010-02

引 言

PBL作為一種創新型教學模式，可以給予學生足夠的實踐創作空間，是開展信息技術綜合實踐活動的有效方式，也特別適合動漫創客課程的教學模式[1]。下面，筆者將從動漫創客課程開設現狀、項目式學習的理論基礎與流程、基于PBL的動漫創客課堂教學策略三方面出發，淺談動漫創客與項目學習融合模式的探索與實踐。

一、動漫創客課程開設現狀

在無錫市，動漫創客是中小學信息技術的拓展教學內容。我校開設動漫創客興趣課程的目的是提高學生的信息素養，培養學生的創新精神。動漫創客課程是非常有特色、有趣味的一門課程，它通過欣賞動漫作品、了解優芽動漫的功能、認識優芽動漫窗口、添加角色和舞臺等一系列有趣的活動，不僅教授給學生動漫技巧，更重要的是培養了學生的創客思維。教師希望通過動漫創客教學，幫助學生發現身邊的故事、身邊的人物，并對人物進行塑造，對故事進行陳述，進而以此為對象說明一些有價值、有意義的事。

我校開設優芽動漫課程主要面向的是中高年級的學生，這部分學生具有以下特點：（1）動漫制作基礎薄弱，但學習興趣濃厚。中高年級的學生已經具備了文字編輯、演示文稿創作、審美等相關能力，但沒有接觸過動漫制作軟件，對優芽動漫的窗口組成與動漫創作流程比較陌生。學生有著強烈的好奇心，喜歡接觸新鮮事物，好表現，樂于在活動過程中收獲成就感，善于自己動手操作，習得電腦技能。（2）創意很多，但容易輕言放棄。中高年級的學生智力發展已經日益成熟，隨著知識范圍的擴大和思維水平的提高，他們很容易產生很多想法，但技能水平有限，往往不知道如何實現自己的想法。特別是遇到技術上的問題，如果多次嘗試操作不成功，學生很容易喪失學習興趣，甚至放棄嘗試。因此，教師要在適當的時機加以引導，保護好學生學習的積極性。（3）喜歡動手，但缺乏細心耐心。中高年級的學生對動漫創作都躍躍欲試，但缺乏對作品的綜合構思，在實際創作過程中表現出明顯的依賴性，出現問題就向教師請教。

基于中高年級學生的特點，傳統的“教師講、學生練”的教學方法不利于發揮學生的創造才能，難以達到較好的學習效果。而PBL項目式學習更適合應用于此類創客課程中。

二、項目式學習的理論基礎與流程

（一）項目式學習的理論基礎

著名教育家克伯屈首次提出項目式學習的概念，PBL（基于項目的學習）是以建構主義學習理論、實用主義學習理論和發現學習理論為基礎，由具體項目、活動過程、真實情境和實踐成果四大要素構成[2]。項目式學習的本質是放開課堂，讓學生主動探索現實生活中的問題，在探索過程中領會更深刻的知識與技能，從而促進深度學習的發生。

（二）項目式學習的流程

項目式學習主要包括計劃、目標、實施、評價四個階段，具體分別對應著項目選題、制訂目標、制作作品、分享賞析四個活動步驟，每個步驟都有教師的項目指導和學生的具體實施[3]。根據整個項目實施過程，我們細分了“四階段六小步”的學習流程（如圖1 所示）。

三、基于PBL的動漫創客課堂教學策略

以“垃圾分類”主題學習為例，在基于PBL的動漫創客課堂教學中，教師要關注學生水平差異，根據不同學生的信息技術水平，制訂相應的項目指南，設計多層的學習任務，而且項目目標定位應該更加準確，讓不同層次、不同特點的學生都得以發展，讓學生體驗優芽動漫課程的魅力。

（一）計劃階段——項目選題

計劃階段的項目實施主要通過選擇感興趣的項目和制訂相應的項目規劃，由教師介紹項目，同時指導學生根據自身特長進行選擇，項目規劃需要指導教師給學生提供分析工具及研究方法。以“垃圾分類”主題動漫作品制作訓練為例，“垃圾分類”主題動漫作品用動漫講故事，用故事突出主題，通過動漫讓觀眾認知、理解、加強對主題的思考，引導觀看者養成好習慣，樹立環保意識，并了解垃圾分類的正確方法。在課程開始時，教師播放關于垃圾處理的圖片，引導學生深入理解主題。圖片展示的垃圾處理方式主要有焚燒處理和填埋處理，這兩種處理方式各有利弊，垃圾處理不科學、不環保會對我們的空氣質量和土地造成影響。“垃圾分類”迫在眉睫，但還是有很多人不了解“垃圾分類”的好處或不知道具體應該怎么分。我們創作動漫的目的就是讓大家都能樹立環保意識，共同愛護我們的家園，并了解垃圾分類的正確方法。

（二）目標階段——創作劇本

目標階段主要是方案的交流。在項目計劃階段，學生已經明確大體目標。在方案交流環節，我們主要引導學生通過深入的交流討論，確定具體的思維導圖，并細化關鍵字，為下一階段動漫制作做準備。在討論交流環節，教師引導學生進行頭腦風暴，讓每位學生都參與項目，都有機會表達自己的想法，在交流中培養解決問題的能力。小組的每個人會拿到一張思維導圖（如圖2所示），學生可以將主題寫在中心的格子內，由主題聯想到的第一關鍵字則填寫在外圍的空格內，由第一關鍵字想到的第二關鍵字填寫在箭頭外側（沒有箭頭或箭頭不夠可以自己補充）。

（三）實施階段——動漫制作

在實施階段，學生可以根據自己的劇本正式進行動漫創作了，創作過程中仍然要保持安靜、專注。雖然教師預留了半節課左右時間讓學生進行動漫作品的制作，但是一般情況下，學生需要在課后繼續創作作品，或者中間增加課時。好的作品是需要時間將創意一步步實現的，而在創作過程中，教師要不斷地引導和幫助學生，讓學生在創作過程中逐步提高能力。

（四）評價階段——分享賞析

經過接近四個課時的制作，學生都很努力地創作。在這個過程中，每一個投入的學生都值得表揚。接下來，教師會選出部分優秀作品進行展示，學生認真欣賞，找出它的優點、特色。教師要對學生作品進行點評，給予未完成的學生激勵，讓他們在課后繼續完成作品。教師可以把優秀的活動作品推薦到優芽動畫首頁，學生端“共享空間”中也會同時出現，讓學生通過欣賞作品學習他人的優點。

結? ?語

PBL項目式學習的理念與優芽動漫創客課程有很多可以結合的地方，但是要構建體系化的課程，還需要不斷進行深入思考。我校還在探索學習的路上，我們將努力給學生創造項目實踐的機會，幫助學生完善學習方式，提高解決問題的能力，在未來的信息社會能夠乘風破浪，勇立潮頭。

[參考文獻]

[1]趙中建.基于項目的STEM學習[M].上海：上海科技教育出版社，2015.

[2]吳愛玲. 項目式學習在信息技術教學中的應用研究：以“運用數字化工具探究知識”項目式學習為例[J].中小學信息技術教育，2019，209（05）：78-79.

[3]劉芹.項目教學法下的初中信息技術課堂教學[J].中小學電教，2016（12）：25.

基金項目：本文系江蘇省宜興市學科微課題“基于‘項目學習的小學信息技術教學實踐研究”（課題編號：YW-j/2019/088）的研究成果（個人專項課題）。

作者簡介：崔淑君（1994.3—），女，江蘇啟東人，本科學歷，小學二級教師。