情感教育在老年護理教學中的應用

喬美琪 胡曉云 薛松梅*

（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學院）

護理學生始終為病患服務，尤其對于老年人這類特殊群體，除了具備扎實的學識涵養(yǎng)及實踐技能外，更需足夠的耐心、愛心和責任心，提升他們的滿足感，減少病癥所帶來的痛苦。情感教育在老年護理教學中的應用，由其職業(yè)屬性決定，有利于樹立學生正確的人生觀、價值觀以及職業(yè)觀，相關課題研究備受關注。

一、情感教育在老年護理教學中的應用意義

高職學生因自身素質原因，高考成績不理想，加之中小學時期缺乏老師朋友的關懷，自信心缺位甚至存在自卑心理，較差的抗挫折能力使其容易陷入自我否定、自暴自棄的不良情緒中，繼而導致系列叛逆行為。情感教育本身作為素質教育系統(tǒng)的內嵌一環(huán)，以促進學生全面、健康發(fā)展為中軸，是促進身心愉快體驗的教育，其在老年護理教學中的應用，產出了多重方面的價值。知名教育學家斯卡特金指出，情感是學生認知能力發(fā)展的動力。情感教育能夠有效激發(fā)學生的能動性，從而使學習事半功倍，并營造積極的心理背景，與想象聯(lián)結，牽引著學生創(chuàng)造性思維，有利于深化知識內化程度，是提高其情商水平的重要手段，能使之始終保持平和的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)和困難，促進人與人之間的和睦相處。

二、情感教育在老年護理教學中的應用現(xiàn)狀

正是基于對情感教育在老年護理教學中的應用價值考量，相關工作實踐勢在必行，并對各環(huán)節(jié)設計提出了更高要求。但是，以當前階段我國高職老年護理教學實況來看，情感教育的缺位現(xiàn)象仍舊較為突出，其中部分問題亟待解決。簡單來講，有些教師尚未完全跳脫傳統(tǒng)應試教育的束縛，自身角色定位不清，依舊著眼于理論知識講授，情感教育意識薄弱甚至缺失，與學生之間的交互不力，誘發(fā)了學生的消極情感，如焦慮、迷茫、緊張等，疏遠的心理距離，壓抑了學生的能動興趣。同時，學生本身的情感匱乏，職業(yè)發(fā)展認知錯位，認為一名護理人員只需具備全面的護理知識和精湛的護理技術即可，日常學習中的體驗單一，學科興趣缺乏，加之沉悶、壓抑的課堂氣氛，不利于他們情感交流和升華。

三、情感教育在老年護理教學中的應用策略

（一）提高師資素養(yǎng)

所謂傳道授業(yè)解惑，道出了教師的角色定位。作為教育改革的先行者、學生成長的引路人，他們的個體認知及職業(yè)修養(yǎng)在很大程度上影響著高職老年護理教學實效，是情感教育應用滲透的著力點和關鍵點。古語有訓，“親其師，信其道”。作為一名優(yōu)秀的人民教師，要善以愛子之心去愛人，充分發(fā)揮榜樣示范作用，了解情感教育在老年護理教學中的定位及價值，轉換自身角色職能，通過亦師亦友的方式介入學生學習生活，在舉手投足、言談舉止之間塑造真、善、美的形象，將自愛與他愛結合起來，不斷升華個體人格魅力。注重加強與學生深入心靈的“對話”，用飽滿的熱情喚起學生共鳴，潛移默化中完成情感教育。同時，除了鼓勵自主學習、終身學習外，院校方面亦需給教師個體成長提供足夠的支持，引導轉變思想理念，強化情感教育能動意識，端正他們的工作態(tài)度，使專業(yè)老師和帶教老師，以打造“命運共同體”的狀態(tài)促進有效交互，共享相關有益經驗，及時填充知識涵養(yǎng)結構，包括心理學、教育學等，力求為學生輸出全方位、立體化的指導。

（二）尊重學生個性

情感教育在老年護理教學中的應用，需要貫穿工作全程，關鍵在于突出人本主義關懷，圍繞學生發(fā)展的軸心針對性地組織教學，勢必能夠產生事半功倍的效果，最大限度地激發(fā)學生積極情感，這也是我國素質教育改革的基本要求。在此過程中，教師要堅持“以人為本”的理念先導，尊重學生個性，承認他們情感需求的多樣性、特殊性以及客觀性，即使面對一些不合理的情感需要，亦要給予足夠的關注，切勿漠視。同時，通過座談、心理測試等方式，并基于高度開放、自由的互聯(lián)網(wǎng)虛擬生態(tài)空間，加強與學生之間的心靈交互，拉近彼此距離之余，了解他們的情感需求內容及特點，事后加以分析，正確區(qū)分其情感需求性質，進行科學的引導，避免誤入歧途衍生消極心理。在此基礎上，結合老年護理教學，有的放矢地優(yōu)化情感教育設計，幫助學生建立崇高的精神世界，開闊他們的心胸，以此牽動個體情感的升華，轉換成對病患、醫(yī)院乃至整個人類社會的關心，樹立正確的職業(yè)價值追求，強化對護理職業(yè)的責任感、使命感。

（三）開發(fā)校本課程

護理最終朝向一個個鮮活的生命個體，而人又是充滿豐富情感的群體，決定了相關教學中應用情感教育的可行性和必要性。護理教學中孕載著豐富的情感教育元素，要善于將之從中剝離出來，并加以強化，幫助學生建立完善可感的情感脈絡，繼而轉化為高效學習、高質服務的內驅力。具體而言，老年護理教學開課之前，應豐富課程素材結構，適當引入對中國老年護理行業(yè)的發(fā)展概況、國家政策、社會效益等的分析，繼而引導學生結合自己的生活經驗所得，科學認知專業(yè)特色，提振他們的就業(yè)信心，并將之視為奉獻“健康中國”偉大事業(yè)的有效路徑，激發(fā)其學習內驅力。同時，緊密對接社會發(fā)展時事，結合護理教學需求，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，引入一些“活書教材”，如奉獻在抗疫一線的工作者，再現(xiàn)其奮斗歷程，包括皺褶的雙手、疲憊的神情、高超的技術等，以此來喚起學生對護理行業(yè)的崇高情感，繼而將之轉化為不斷奮進的動力。

（四）創(chuàng)新教學方法

科學的方式方法能夠進一步擴大情感教育在老年護理教學中的應用能效。具體而言，要盡快擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛，通過教學方法的創(chuàng)新，營造輕松愉悅的場景氛圍，有效調動學生的積極情緒。例如，在“壓瘡的預防與護理”教學中，首先向學生介紹口腔、皮膚等專業(yè)護理知識，明確對滿足病患基本生理需求的價值，繼而組織角色扮演活動，由學生分別飾演病患和護士，并嚴格按照規(guī)范進行操作，最后對整個實施過程進行評價，促進同學之間的互動交流，真切地體驗病患心理，使之自覺關心關愛病患，通過自己嫻熟的技術和有效的溝通減輕其壓力和痛苦。這個過程有利于培養(yǎng)學生換位思考的良好思維習慣，啟示他們對個體行為、他人行為的認知，繼而產生同情心。另外，老年護理教學所涉及的知識內容龐雜，容易造成學生的乏味感，可根據(jù)他們的個性心理，以興趣為切入點，組織多樣化的課堂活動，如護患對話、小品表演等，營造歡快的學術氛圍，增強他們的學科興趣及情感，繼而轉化為高尚的職業(yè)精神追求。

（五）豐富實踐活動

老年護理教學本身就具有一定的實踐性，并且因為對高職院校技能型、應用型人才的培養(yǎng)定位考量，更是突出了第二課堂陣地開發(fā)的必要性。產學研一體化的戰(zhàn)略政策部署下，應當進一步深化校醫(yī)合作內涵建設，會同當?shù)乩夏曜o理院開發(fā)校外實訓基地，結合該門學科教學進展，充分利用課余或假期等碎片化時間，組織“公益性”活動，組織學生關愛老人，深入臨床護理一線，為之提供翻身拍背、皮膚清潔等護理服務，通過助人獲得滿足感，激發(fā)學生的愛心、同情心，借此升華其職業(yè)崇高情感。在此之后，組織學生進行事后總結，反思老年護理實踐，并討論發(fā)言，使之深刻意識到學無止境，端正他們的職業(yè)態(tài)度，促進深層次的感悟。除此之外，榜樣的力量是巨大的，高職院校亦可定期邀請一線護理人員及管理者進行演講，講述工作歷程，談論護理中的喜與憂，回顧曾經的彷徨與挫折，展示已取得的成績，渲染學生積極的人生態(tài)度，引導他們形成正確的職業(yè)理想，解決其學習生活中的困惑，協(xié)調好職業(yè)情感與個性發(fā)展之間的關系。

總而言之，情感教育在老年護理教學中的應用十分重要和必要，是持續(xù)推動我國醫(yī)療衛(wèi)生改革的有力舉措。作為一項龐雜的實施工程，應當堅持以問題為導向，基于高素質水平的師資隊伍的支持，不斷深入學生個性、開發(fā)校本課程、創(chuàng)新教學方法、豐富實踐活動，全方位、立體化地促進學生形成積極職業(yè)情感。