生態學視域下高校思想政治理論課教學評價改革
——以馬克思主義基本原理概論課為例

石河子大學馬克思主義學院 袁鳳嬌

教學評價是衡量高校思想政治理論課教學質量的重要尺度，思政課因為其教學內容、教學目標和教學方法的特殊性，決定了其教學評價的特殊性。本文基于生態學的理論視角，以馬克思主義基本原理概論課為例，探索思政課教學評價的改革路徑，以期開闊思政課教學評價研究的理論視野。

一、生態學與思政課教學評價

“生態”一詞通常是指生物在一定自然環境下生存和發展的狀態和秩序，生物與生物之間、生物與其生存環境之間相互影響、相互作用，催生的一門學科即生態學。如今，“生態”的內涵拓展到社會生活的方方面面，衍生出政治生態、社會生態、文化生態等一系列名詞，更多地體現為一種整體性、動態性、開放性的境界追求。

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學評價是以教師和學生為評價主體，涉及教學目標、教學內容、教學環境、教學效果等一系列相互聯系的要素構成的，復雜多樣、有機聯系、動態平衡的生態系統，呈現出如下生態性特征。

第一，整體性。整體性是指在高校思政課教學評價實施過程中，對組成教學活動的各方面進行多角度、全方位的評價。第二，動態性。思政課教學評價活動的動態性可以從兩方面理解：一方面，思政課教學評價活動是在評價主體與評價對象、評價目標、評價標準、評價方法的互動和聯系中進行的，思政課教學評價不僅是對理論知識的掌握程度進行評價，還是對師生有效的互動方式進行評價；另一方面，教學評價只是在一定時期內對教師教學和學生學習狀況的評價，但教師和學生作為人的本質是變化的，思政課教學評價不僅是對短期內教師的教學方式、教學態度，學生的學習方式、學習態度進行評價，還要關注長期教師和學生的思想和行為發展進程，才能做出合理科學的評價。第三，開放性。思政課教學評價是教師、學生、知識、情境等因素交互作用的開放體系，有效的教學評價是“評價—反饋—調整—再評價”的良性循環。在開放、多元的教學評價環境下，各評價主體能夠獲得反饋信息提高思想認識，校正自己的教學行為和學習行為，提升各方面的綜合素質。

二、高校思政課教學評價的生態性缺失

第一，評價目標本末倒置。思政課評價目標是教學評價要達到的預期，貫穿教學評價活動的始終，是實施教學評價的基礎，其具體目標包括促進學習、改善教學、強化管理。但在馬克思主義基本原理概論課中，教學評價目標導向不清，出現“為評價而評價”的現象，具體表現為，一是評價過程與評價目標的脫節；二是評價的手段與目的不一致。

第二，評價標準不明確。在教學評價實際實施過程中，對于教師的教和學生的學往往套用一個統一的評價標準。在這種評價標準的導向下，就馬克思主義基本原理概論課而言，教師的做法是盡可能不放過教材中任何知識點，學生在考試時則盡量答得完整。但是，學生對馬克思主義的基本理論、基本立場、基本方法是否掌握、掌握了多少、是否能夠運用這些解決實際問題，卻沒有明確的標準。

第三，評價方法欠缺。從定量評價來看，通過計算和量化能夠展現如知識、技能、課時量等評價結果，但對于思政課教師的教學能力和教學態度、學生的學習能力和學習態度等方面難以做到精確量化。從定性評價來看，采用的評價指標一般為完全符合、基本符合和不符合，不同評價主體對基本符合的理解和認識不同，用這樣的指標很難做出合理公正的評價。

三、生態學視域下高校思政課教學評價改革的有效性路徑

（一）評價目標“三統一”

評價目標的“三統一”，即“以評促教”“以評促學”和“以評促管”的統一。實施思政課教學評價，目的是通過評價促進教師專業能力的提升、學生綜合素質的提高、教學組織管理水平的提高。

1.“以評促教”是指通過學生、同行教師、督導專家對教師教學情況的研判，幫助思政課教師發現教學中存在的問題，分析存在問題的原因，從而改進教學方法、提高教學質量、提升教學效果。不僅如此，思政課教學評價中對教師的評價，還要成為提升思政課教師專業發展訴求、挖掘和發揮專業發展潛力、促進教師成長的內在驅動力。

2.“以評促學”是指通過教師對學生的評價、學生內部評價、自我評價，引導學生端正學習態度，改進學習方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.“以評促管”是指通過教學評價結果的反饋，促進學校教學管理組織改進對思政課教師和學生的管理考核辦法，提高管理水平。以馬克思主義基本原理概論課為例，是要承擔馬克思主義基本原理概論課的研究，不再簡單以教學工作量的多寡、學生成績的高低作為教師評先評優的主要依據，而是給予教師更多的人文關懷，制定符合教師和學生訴求的教學工作計劃，加強對教師教學質量和學生學習質量的管理。

“以評促教”“以評促學”“以評促管”的統一是指在一個具體的思政課教學評價實施過程中，評價的目標要達到這三方面的統一，在促進教師專業發展和學生能力提升的同時，提高教學管理組織的管理水平。

（二）評價標準“三統一”

評價標準的三個統一，即教與學的統一、真理與價值的統一、知與行的統一，具體指評價教師教的標準與評價學生學的標準的統一、評價標準真理性與客觀性的統一、評價理論知識與實踐應用的統一。

1.教與學的統一。思政課教學評價由對教師的評價和對學生的評價兩部分組成，思政課教師在教學過程中處于主導地位，評判教師教的質量有多項標準，在實際的評價過程中必須考慮到教師教學質量評價標準，即教師“教得好”。同時，思政課教學質量歸根結底是看學生的學習質量，只有學生主動接受引導，自覺主動接受馬克思主義，思政課教學才能落到實處，即學生“學得好”。因此，將教師“教得好”的標準與學生“學得好”的標準結合起來，教學質量監測才能得到可靠的結論。

2.真理與價值的統一。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記就如何辦好思想政治理論課提出了八點要求，即“八個相統一”，其中之一便是價值性與知識性的統一，寓價值觀引導于知識傳授中。馬克思主義是真理，就在于它理論的價值性。思政課的教學過程是真理性與價值性統一的過程，一堂高質量的思政課教學實踐必然也是以真理和價值的統一為前提的。就教學評價標準來說，也要遵循真理與價值的統一。

3.知與行的統一。知識指標是思政課教學評價的基礎指標，就馬克思主義基本原理概論課而言，通過學習，學生可以基本掌握馬克思主義的基本立場是人民立場，基本觀點是馬克思主義基本原理。學習馬克思主義基本原理，關鍵在于正確引導學生分析和解決當前中國發展以及世界發展的現實問題。

（三）評價方法“三統一”

評價方法的三結合，即定性評價與定量評價的結合、形成性評價與終結性評價結合、短期評價與長期評價結合。

1.定性評價與定量評價結合。任何科學、精確的教學評價都是定性評價與定量評價的結合，定性評價之所以必要，是構建評價“大”格局的需要，但是只有對課程教學的整體性評價是遠遠不夠的。定量評價運用多媒體信息技術、數學和統計學方法將教學效果量化，直觀展現不同學生對理論知識的掌握程度，但對學生心理、情感、人格的塑造作用難以量化，需要與定性評價結合在一起。

2.形成性評價與終結性評價結合。終結性評價是在思政課教學活動結束后，對教師和學生的具體表現下結論或者分等級。對教師的評價等同于考核，評價的標準成為獎懲優劣的標準，容易導致功利主義滋生和蔓延。對學生的評價以考試成績定乾坤，忽視了對學生平時綜合表現的評價，而形成性評價可以彌補這一缺陷。

3.短期評價與長期評價結合。與終結性評價和形成性評價相對應的，是短期評價和長期評價，一般思政課教學評價采取的是短期評價的方式，即對思政課教師和學生在一定階段的教學效果和學習質量進行考核評價。就馬克思主義基本原理概論課而言，就是教師授課時間內和學生學習時間內，教師是否講清楚馬克思主義的基本觀點、方法和立場，學生運用馬克思主義基本原理分析和解決問題的能力高低。但是，這忽視了教師和學生的成長發展規律，因此需要與長期評價結合起來。長期評價不僅要拓展思政課教師教學專業發展的空間，而且要對學生的日后行為進行長期跟蹤調研，激發教師工作的積極性，重視對學生的人文關懷。

思政課教學改革是一項長期的系統工程，教學評價在這個工程中發揮著重要的反饋導向作用。因此，基于生態學的理論視角，要發現思政課教學評價過程中的生態性缺失，從生態化的評價目標、評價標準、評價方法的統一中構建生態化的教學評價體系，推進思想政治理論課教學評價改革，提升高校思政課的實效性。