以讀促寫在初中英語教學中的應用研究

福建省邵武第六中學 肖松林

寫作是訓練學生綜合語言能力的一個重要方面。隨著素質教育的發展，寫作表達的設計在許多英語測試中更加實用。如何提高學生和教師的寫作能力一直是一個難題，值得注意的是，在中學英語教學中運用閱讀策略可以促進學生寫作能力的提高。

一、基礎英語教育中出現的問題

英語是一門綜合性的語言，包含聽懂、交流、閱讀、寫作、翻譯五個方面的學習，這五個方面都是有機結合的，缺一不可。其中，閱讀和寫作對于學生學習和教師教學來說是兩大難題。對英語教師來說，閱讀課和寫作課都不好教，這兩節課既費時又費力也很難有效果。實際課堂教學的案例表明，在上這兩節課時大部分的初中學生都覺得英語寫作非常困難，很多學生幾乎寫不出來，即使寫出完整的文章，其中也存在很多問題，就像“中文式英語”，還有嚴重的語法錯誤、句子結構不流暢卡頓、結構混亂等問題。所以，提高學生的寫作能力是英語教師在教學過程中面臨的重要問題，此問題的解決迫在眉睫。

二、以讀促寫在初中英語教學中的實施策略

（一）以文本閱讀為基礎，創建寫作任務

英語閱讀材料是英語教師進行初中英語教學的載體，所以英語教師應該在英語課文內容的基礎上對學生進行初中英語教學。教師可以在閱讀課文中尋找與學生實際生活相適應的教學內容，這種寫作方式能使學生產生寫作欲望，降低寫作難度。學生只需要完整閱讀課文，檢索課堂上教師教的詞匯和文章大意，結合自己的理解，就可以寫一篇文章。人教版初中英語教材采用單元劃分的形式，每個單元圍繞一個主題展開英語教學，所以初中英語教師可以利用課文中的話題來安排寫作內容。比如，人教版初中英語九年級第一冊的積累科學知識學習中，教師可以通過制定一個寫作任務（最好貼近學生的日常學習生活），讓學生發現身邊的科學，這樣學生就可以很容易地發現生活中經常發生的一些科學現象。學生通過觀察，結合教材英語課文內容，運用相關知識以及寫作任務有關的詞匯和語法積累如壓力、電子、概率學等高級復雜的英語詞匯，更加深入地理解英語教材內容，從而達到提高學生閱讀和寫作能力的目的，擴大學生的知識面。

（二）讓學生通過閱讀文章來豐富知識儲備

許多英語方面的教育家認為，英語教學中的語法運用、詞匯拼寫、口語訓練等最基本的知識都來自英語文本閱讀，所以學生要積累一定的閱讀量才能順利進行寫作。抓住閱讀材料中的詞匯和短語進行記憶，堅持單詞不能離開句子記憶、句子不能離開閱讀文章的英語學習方法，幫助學生更高效率地進行英語學習。通過閱讀英語材料可以構建一套系統的詞匯體系，為未來英語寫作教學奠定堅實的詞匯基礎。如英語教材中第八單元的“養生”課文，英語教師要結合學生的實際學習情況和知識水平，對學生進行詞匯和句型的教學，加強其記憶和鞏固，從而達到提高學生語言積累的目的。

（三）通過閱讀課文，學會模仿寫作的方式

初中階段的學生因為年齡的限制，學習英語的時間不夠長，所以英語基礎普遍較為薄弱。在英語寫作的過程中，中學生往往不能形成自己獨特的寫作風格，達不到英語測試的標準。所以，在英語課程的實際教學過程中，英語教師應該讓學生反復背誦閱讀課文。教師可以在課文中選擇一些句子、重點句型或精彩段落，要求學生反復背誦。教師應該定期檢查學生的背誦，當學生熟悉課文內容時，教師要注意學生的背誦。必要時也可以在課后推薦一些好的單詞和句子，比如“電子社會的進步是以和諧為基礎的”“應該不遺余力地美化我們的環境”，使學生能多學英語。語感也與寫作密切相關。語感是人們對語言的直接感受和理解，學生必須有良好的語感才能寫出一篇優秀的作文。所以讓學生經常背誦閱讀課文，久而久之可以幫助他們形成一定的語感，從根本上杜絕他們寫作中的中式英語現象。

（四）分析文本框架，引導學生寫作

當學生在教師的指導下具備一定的寫作技巧和豐富的詞匯時，就不能忽視文章整體結構對寫作的重要性，因為一篇好的作文不僅僅是對好的詞句的廣泛運用，同時也要做到句與句、詞與句、詞與詞的有機結合和合理安排。因此，在初中英語教學過程中，教師應充分利用閱讀課文，在課堂教學中分析文章的整體結構和段落結構，幫助學生找出文章的主題句、重要段落句和結論句，從而形成自己的寫作框架并應用于寫作任務中。教師也可以根據教材的結構為學生安排合適的寫作結構。例如，在列出文章的結構順序時，可以使用“first of all”“second”“last”等。甚至是英語閱讀相關的教材中經常會出現的“best”等英語詞匯，學生在列出文章的結構順序時也可以使用這些詞匯。與此同時，教師對學生作文的評價和分析也要非常慎重，可以在英語課堂教學中挑選出一篇或多篇具有典型代表性的英語作文進行具體分析和評價，然后對學生的作文提出科學合理的修改建議，并和學生進行積極交流，使學生在未來的寫作中可以有針對性地進行英語學習，快速有效地提高寫作水平。

（五）英語閱讀分享與創造性寫作

根據認知心理學的理論研究發現合作學習是最有效果的語言學習方法。因此，在中學英語教學中，英語教師也可以進行合作教學。例如，在課堂上閱讀后，教師應允許學生就閱讀課文進行交流，提出自己的看法，以補充自己在交流方面的不足，加深對課文內容的理解。在布置寫作任務時，教師不應局限于過去簡單的寫作形式，如要求學生合作，分組完成一篇英語文章或手稿，教師應陳述學生在交流中的不同觀點，運用更具激勵性的語言來鼓勵學生，使他們喜歡閱讀。這種學習活動不僅可以提高學生的思維能力，提高他們在交際中的讀寫能力，而且可以減輕教師的教學壓力，提高教學質量。

（六）拓展閱讀內容，開闊英語學習視野

根據義務教育階段對于英語標準課程的要求，七年級學生每天課后至少要閱讀120個詞匯左右，對于八年級學生的研究則是每天課后最少閱讀450個詞匯左右，九年級學生的課后閱讀材料的要求就更高了。教師不僅要讓學生依靠閱讀課文積累詞匯和提高英語水平，更要讓學生拓展課外閱讀學習重難點。所以，英語教師可以依靠現代的先進科學技術對學生開展課外閱讀活動，通過網絡平臺去搜索優秀的英語閱讀材料，并將其發送到網絡教學平臺供學生學習和閱讀。還可以通過視頻、動畫等有趣的教學方式為學生展示英語閱讀材料，從而使學生可以全方面地提高英語水平。結合視聽說三個英語學習的主要方面，豐富自身英語學習閱讀的框架體系，加深對閱讀材料中心內容的學習和理解。通過圖像和文本等先進的教學方法，在提高閱讀材料趣味性的基礎上，提高學生的閱讀效率。還可以通過將英語音頻和課本閱讀材料相結合，在糾正中學生英語口語發音問題的基礎上，提高中學生的英語口語交流能力。在我國全面進行教育改革的背景下，智慧課堂教學模式已經在我國的高中課堂進行大范圍投入。通過使用互聯網來進行課堂教學的信息教學模式，其主要的應用方法是通過信息技術，如大數據、計算機等，幫助學生進行英語學習，主動發現問題，繼而解決問題。智慧教育模式主要是通過信息網絡和智能技術作為學習支撐，學生對信息技術輔助教育的方法接受較快，將信息技術應用在教學過程中，可以最大限度地提高學生的學習效率，呈現出教學效果，達到教學目標，并且要在信息技術支撐的基礎上，對學習知識進行拓展，吸收傳統教學模式中的優點，摒棄傳統教學模式的缺點，提高學生的英語水平。

綜上所述，通過閱讀英語文章來促進寫作的英語教學模式，對于中學階段英語教育的發展起著至關重要的作用。這種方法不僅有效節省了英語教師的時間和精力，而且提高了英語課堂教學的效率，激發了學生學習英語的興趣，大大提高了學生的閱讀和寫作能力。所以，英語教師首先要改變傳統的英語教育思想，對傳統的英語教育模式進行創新，科學合理地通過閱讀的英語教學模式，立足于學生的英語實際水平，將其與促進讀書的英語閱讀策略有機結合起來，最大限度地克服以往初中英語教學過程中出現的問題，有效提高英語課的教學效率。