基于問題導向的運動生理學教學改革探究

長沙師范學院 夏曉璇

運動生理學是體育科學中一門重要的專業基礎理論課程，具有邏輯性、理論性較強，內容抽象且與實踐緊密聯系的特點。以教師為主導的單一教學模式，在運動生理學的教學中容易出現教與學的脫節、學生課堂參與度不高等問題。因此，尋求適用于運動生理學課程特點，提高教學效果的教學模式改革成為亟須解決的問題。問題導向法（Problem-Based Learning，PBL）主要以學生為主體，倡導以小組合作為主要形式，通過構建真實的問題情境，引導學生開展探究式學習，學生通過探索問題的方式將碎片化知識整合，將所學理論知識應用到運動實踐中，能實現知識的有效遷移并內化，獲得能力的真正提升。但PBL教學模式在除醫學教育外的其他學科，特別是運動生理學教學中的應用尚處于探索階段，我們將PBL教學法引入運動生理學教學實踐，取得了良好效果，為體育教育專業其他理論課程改革提供了參考。

一、運動生理學課程教學中存在的問題

（一）課時問題

隨著高校教學計劃的調整，運動生理學課程學時數從72學時減少到48學時，其中理論課38學時，實驗課10學時。該課程本身邏輯性、理論性較強且內容較多，課時的縮減，很大程度上對于體育生，特別是高中階段為文科生的學生而言，課程的學習任務相對繁重，出現課程期末考試成績不及格率居高不下的現象。

（二）理論與實踐結合不緊密

運動生理學存在理論性較強且與實踐緊密聯系的特點，在對人體生命活動規律有了基本認識的基礎上，研究人體的運動能力和對運動的反應與適應過程，是一門應用學科。然而在教學中，教師更多的是傳授書本上的基礎理論知識，出現學生自己很難將所學的理論與實踐進行結合、意識不到課程的重要性等問題，從而學習積極性不高。

（三）教法單一

傳統課堂的單一教學方法仍是目前的主流，這使學生習慣了被動地接受教師灌輸的大量知識而忽略了學習者“學”的主動性，主動參與的機會較少，表現出課堂單調且枯燥。

可見，傳統的教學模式難以迎合學生對應用性運動生理學課程的要求。因此，如何將被動接受轉換為主動學習，激發學生學習積極性，在學好理論知識的基礎上科學地指導學生將理論知識應用于運動實踐，已然成為運動生理學教學亟待解決的問題。而問題導向法能為運動生理學課程教學改革提供可行方式。

二、PBL教學法在運動生理學教學中的實施

（一）問題的設計

PBL教學的成功與否，很大程度上取決于問題的質量高低。根據師范類院校運動生理學課程基本情況及學情的特殊性，具體實施過程中要遵循以下特點。

1.問題的背景貼近學生專業特點和現實生活

傳統課堂上，教師為了更好地傳授課本知識，設計結構良好但忽視學生興趣，或與學生專業和現實生活脫節的問題，容易出現學生學習積極性不高，回答問題生搬硬套的現象。PBL強調問題的設計需基于學生專業特點或現實生活。對于體育教育專業學生而言，問題的設計應與學生運動訓練實踐中出現的常見問題或現象密切相關。這樣的問題常屬開放性問題，能引導學生發聲，較好地激發學生的學習積極性。學生查閱相關資料并與自身知識庫進行整合，能讓學生真正思維活起來，課堂活起來。

2.問題結合重難點，難度適中

問題設計時應深入研究課程教學大綱，緊密結合重難點知識，針對需解決的重要問題嚴謹設計問題。要考慮學生的整體水平，設計的問題不宜過難，但又要具有挑戰性，學生通過查閱資料、討論后得出結論，從而獲得解決問題的成就感。無形中起到傳授重難點知識和提高學生解決問題能力的雙重效果，提高學生的科學素養水平。

（二）問題的解決

1.實施途徑

基于問題導向的課堂由學生自主學習、課堂討論、總結評價三個環節構成。課前學生自主預習相應章節內容，廣泛查閱資料，可發現問題充實課堂討論。課堂上以小組討論的形式進行問題討論，由組內討論重難點問題過渡至組間辯論。而后教師進行評價總結，針對討論中出現的不完善答案進行講解和總結，亦可將其變為下一個問題進行探討。

2.問題解決過程中以學生為中心

與傳統教學模式不同的是，基于問題導向的運動生理學課堂，教師要把學生視為教學的中心。要讓學生轉變學習態度，意識到教師不再是自己獲得知識的唯一途徑，而僅是自己問題解決過程中的協助者。逐漸地，學生學會自己發現問題、解決問題，從而學習積極性被調動，形成良性循環。這種意識的轉變還有利于學生獨立、自主學習品質的培養。當然，教師在學生問題解決過程中要積極引導。如學習運動性疲勞章節時，提出問題：為什么機體運動后會產生疲勞？由于這個問題涉及先前章節物質能量代謝所學內容，這時可給予學生適當的引導，提示學生從物質能量代謝或運動中進行能量補充等角度尋找原因。這樣將學生已知的知識與待解決的問題結合起來，讓其發現知識間的關聯性，能起到融會貫通的效果。

3.問題解決過程中以小組合作學習為主要方式

合作學習指學生以小組為學習單位，為解決問題而進行明確分工的一種學習方式。基于問題導向的運動生理學課堂可將學生分為6組，每組6—7人，推選1人為組長進行小組分工和協調。要求學生通過協作的方式一同解決問題，不同的分工可充分發揮學生的專長，小組間各抒己見的同時，不斷挖掘、吃透問題的本質。此外，解決問題的過程還能提高學生的團隊協作和溝通能力，激發學生自主學習。

4.評價總結

以小組為單位進行討論，進行小組陳述后可進行組間評價，聽評其他組觀點，實則進一步加深對問題的認識。最后教師要對小組觀點進行總結歸納，結合教學重難點對學生討論不到位、不充分的問題進行補充，對普遍存在的質疑點、分歧點進行分析，以促進問題的解決。教師要思考如何將學生不完善或有爭議的答案轉變為下一個問題進行深入探究。同時，要對學生在討論及陳述中所表現出的品質、態度等給予評價，鼓勵學生大膽積極表述自己的觀點，激發學生的求索精神。

三、PBL應用于運動生理學課程的意義

（一）提高學生學習能力

與傳統教學模式不同的是，基于問題導向的運動生理學課堂，教師要把學生視為教學過程的中心，也就是從被動接受知識轉變為主動學習。要求學生學會通過預習、查閱相關資料等獲得問題答案，然后在小組討論時歸納總結并表述自我觀點，這有利于培養學生的學習能力，特別是自主學習能力。自主學習能力的鍛煉，能讓學生積極主動融入問題討論，真正成為教學的主體，同時也能讓其學會主動探索新知識，獲得獨立思考的能力。

（二）培養學生邏輯思維能力

PBL在問題的選取上更傾向于開放式問題，可能涉及多學科交叉融合，要求學生在熟悉教材內容和查閱相關資料后學習，有利于學生發散思維的培養。體育類專業學生本身具有思維活躍的特點，每位同學看問題的角度、解決問題的途徑和方法有差別，通過互相討論，表述自己觀點、聽取他人觀點，形成小組最佳答案的過程，實則在不斷尋求解決問題的最佳途徑和方法，有利于培養學生邏輯思維能力。

（三）提高學生的團隊協作能力

在PBL教學法的實施過程中，小組成員為解決某一問題，需根據事先分工積極參與問題商討，從不同方面協同配合完成任務，發揮團隊力量。學生不再像傳統教學法下那樣埋頭苦干，或進行簡單的兩人討論，而是進行實質性的合作。小組成員將自己的觀點分享出來，通過頭腦風暴，在思維碰撞中解決問題。過程中遇到難以解決的問題，與教師及時交流，教師可適當引導，充分實現師生之間的雙向反饋。

（四）有利于學生綜合素質的提高

基于問題導向的運動生理學課堂，主要以小組合作學習為主要方式。為解決同一問題，小組成員需要搜集足夠多的資料以支撐觀點，這有利于學生資料收集和歸納總結能力的培養。在進行組內討論時，需對自己觀點進行陳述，認真聽取他人觀點及進行可能的爭辯，這有利于學生口頭表達和邏輯思維能力的培養。小組匯報時，需對小組觀點進行匯總并完成PPT的制作。在PBL課堂上，不僅有知識的碰撞，也有利于學生綜合素質的全面提升。