基于課程思政的高職院校思政教育與專業教育的融合策略

滁州城市職業學院 曹 艷

近年來，隨著我國教育改革的不斷深化，課程思政的育人功能受到各界的廣泛關注，其核心是借專業教育直觀傳遞思政內容，加強思政教育實踐性，以提升思政教育質量，同時也通過思政教育讓專業教育內容變得豐富、深入，有利于專業教育提高教學效率及質量。習近平總書記指出，“要利用好課堂教學這個主渠道”，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。從這里可以看出，課程思政要求思政教育與專業教育有機融合。因此，在高職院校的教育教學過程中，充分開發專業教育的思想政治教育的育人要素，深入研究思政教育和專業教育的有機融合尤為重要。

一、專業教育實施課程思政的現狀

當前，課程思政的實施仍處于積極探索階段，在教學改革和實踐中存在以下幾個問題。

（一）缺少系統的課程思政內容

高職院校的專業教育更側重于專業的技術內容教育，專業課教師在專業課程的教學領域可能有扎實的理論知識和較強的教學能力，但自身的思想政治素養不高，難以深入挖掘專業課程中的思政元素。在實際教學中，往往生搬硬套告訴學生一個道理，思政進課堂的行為顯得零散、隨意、不規范，缺少系統而完整的課程思政內容。

（二）缺少多元化的課程思政教學方法

目前，課程思政的實施還處于不斷探索和創新階段。在實施過程中容易出現照搬和拿來的現象，不能將各學科的專業特色和專業發展要求與課程思政有機結合，只是簡單地將課程思政的實施固化為在課堂上進行愛國主義教育和革命文化教育，缺乏多元化、多渠道、多角度地將課程思政教育潛移默化到專業學習和人才培養中去，進而實施具有專業特色的課程思政。

（三）學生缺乏學習課程思政的興趣

思政教育內容比較理論、抽象，較難以激發學生的學習興趣，部分內容還會讓學生感到晦澀難懂；還有部分學生不理解為何要學習思政知識，認為專業知識學好了可以順利畢業，找到工作，即使不接受思政教育也不會對自己的生活、學習及未來的發展等造成影響。所以不少學生盲目地認為思政教育不重要，致使很多學生不重視思政教育，使得高職院校思政教育工作開展難度猛增。

（四）專業課教師和思政教師不能形成合力

部分專業課教師片面地認為思政教育應該在思想政治理論課中體現出來，專業課程的學習是為了培養學生獲得專業知識和提高專業能力，所以課程的專業化取向使得師生對課程思政的認知及接受程度不高，不愿意更多地去學習和了解課程思政的內容。而思政教師出于對各學科專業知識的陌生，無法提出更多更好的建議，專業課教師和思政教師之間沒有形成合力，缺少共同學習、共同研討，未能摸索出一條行之有效的專業思政融合之路。

二、思政課程與專業課程融合的必要性

（一）遵循立德樹人根本任務，關注學生的全面發展

習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”思政課程和專業課程的融合，是為了將思想政治教育貫穿整個教育教學過程，積極引導當代大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，關注學生的全面發展，為社會培養和提供更多德才兼備的人才。

（二）發掘專業課程育人元素，與思政教育形成協同育人合力

課程思政著眼于思政教育、專業教育的現狀及兩項教育工作的功能，通過深入挖掘各專業學科中蘊含的愛國情懷、社會責任、人文精神等內涵，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一，既在專業理論中融入中華優秀傳統文化、紅色革命文化和社會主義核心價值觀，又在價值觀的培養中構建專業的知識技能體系，真正落實全過程育人，實現文化自信。

（三）圍繞專業人才培養展開，為專業人才培養目標服務

在專業的學習中，掌握基本專業技能并不代表著能完全勝任工作，“德為才之先”，只有具備內化于心的思想素養，才能將道德品質連同專業技能外化于行，才能將“培養全面發展的高素質人才”目標當中的素質教育細化并落到實處。通過專業課程和思政課程的密切聯系，實現專業人才培養計劃，讓學生以先進思想來發揮專業技術價值，逐步實現個人理想，因此思政教育、專業教育之間有融合的必要性。

三、思政教育與專業教育的融合策略

（一）構建教師協同關系，深入挖掘思政元素

課程思政理念要求將思政教育融入其他課程，因此思政教育及專業教育融合的第一步，就是挖掘專業課程中的思政元素。但值得注意的是，針對專業課程去挖掘思政元素本質上屬于思政教育范疇，現代有不少高職院校都沒有認識到這一點，反而要求專業教師自行去挖掘元素，這樣做未免有些強人所難，因此挖掘思政元素的工作還是應當由思政教師作為主導。同時思政教師雖然有良好的思政專業水平，但存在專業認知方面的缺陷，諸如思政教師對某個專業的行業前景、前沿技術等不甚了解，這樣就難以從中提煉出更多的思政元素，這就說明思政教師在挖掘思政元素中也需要得到專業性的支撐。在這種情況下，高職院校應積極構建思政教師和專業教師聯動的育人機制，讓思政教師、專業教師協同作業，思政教師可以先列出思政元素的挖掘方向，諸如某專業對口行業前沿技術對國家、對社會的重大意義等，還能設立為何要開展該項技術等問題，而過程中專業教師就要提供專業性支撐，告訴思政教師行業前沿技術是什么、還有哪些待發展趨勢等，確保思政教師有能力挖掘出思政元素。

（二）創新教學模式，同步展開思政/專業教育

知識的傳遞需要價值引領，“立德樹人”需要知識作為載體。因此高職院校應當對傳統教學模式進行改革，采用多種形式引導教學，如問題引導法、直觀例證法、示范引導法、情境法等。以示范引導法為例，該模式以學生為主導，教師則為引導者進行教育，這樣能保持學生的思維活躍性與思維自主性，便于學生思考問題，區別于傳統模式下主要用記憶力去學習的方式。在引導教學模式下，無論是思政教育還是專業教育，都要活用之前挖掘出的思政元素去提出相應的問題，例如在思政教育中教師就要提出“你認為我們為什么要創新創業？”等類似問題，或者在專業教育中教師可以提出“我們學習專業知識是為了什么？”等類似問題，同時針對不同學生對問題的回答，教師要予以指導，即假設學生對“我們學習專業知識是為了什么？”的回答是“為了更好地就業”，則教師就要告訴學生這個回答確實是正確的，但不完整，因為更好地就業是為了更好地發展，所以我們學習專業知識是為了推動國家發展，為了盡快實現個人理想，這樣能促進學生思考。

（三）緊抓學生興趣取向，營造良好思政氛圍

為了保障學習效果，就必須充分調動學生興趣，促使學生會自主對問題從思政方面進行思考，思政或專業教師在教學中就要關注學生的興趣取向，隨后緊抓取向提出類似問題，這樣能夠營造良好的氛圍，從而使學生的主動性得到激發，會自主進行思政思考。同樣以“我們學習專業知識是為了什么？”的問題為例，假設學生對早教崗位有興趣，教師就可以對這個問題進行改造，如“假設你想成為一名早教老師，那么請問作為教師要具備哪些專業素養？為什么？”，利用這個問題激發學生興趣，可以讓學生從多個角度去思考，甚至還能促進學生之間的交流溝通，實現了思政教育，還推動了專業教育質量發展。

課程思政理念的提出象征著高職院校思政教育、專業教育的深入改革和創新，因此必須對專業教育與思政教育進行有機融合。但為了避免在融合過程中的盲目性，院校及教師需要使用正確的策略，從教師、教學兩個層面著手，針對學生實現融合目的。思政教育、專業教育融合后課程思政體系成功建立，該體系有益于兩項教育工作質量發展，還能提高學生思政素質，便于學生創新創業，推動國家發展。