關(guān)注深度學(xué)習(xí) 提升學(xué)生核心素養(yǎng)
——以PEP英語四年級下冊第六單元“Shopping”為例

福建省廈門市同安區(qū)陽翟小學(xué) 柯雅麗

深度學(xué)習(xí)是遵循學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)，更加著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生將知識從能“理解”到會“聯(lián)系”、再到知“遷移”的過程。開展深度學(xué)習(xí)研究的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助學(xué)生在教學(xué)情境中更好地操練、鞏固所學(xué)知識，提升教學(xué)效率。在深度學(xué)習(xí)活動中，教師可以增加英語語言的輸入，引導(dǎo)學(xué)生多用、多練、多輸出。此外，在各種深度學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，優(yōu)化學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)每節(jié)課的主題，組織進行不同的頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機會發(fā)現(xiàn)問題，自由討論，發(fā)散思維。在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)中，教師可以有意識地進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣，同時讓學(xué)生在與同伴交流的過程中使用語言，提升語言使用的熟練度。在深度教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，適時引導(dǎo)學(xué)生的思維，與學(xué)生共同篩選出有價值的問題一同討論。深度教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)允許教師根據(jù)課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)方案，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要盡量為學(xué)生提供自主選擇的機會，預(yù)設(shè)同一教學(xué)目標(biāo)下的平行學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生選擇不同的情境，開展聽、說、讀、寫活動，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。本論述以PEP四年級下冊第六單元“Shopping”為例進行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)合作情境促進深度學(xué)習(xí)

課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，教師可以嘗試搭建適合團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在合作中完成深度學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)情境中，可以創(chuàng)設(shè)開放性問題供學(xué)生進行小組討論，并要求學(xué)生嘗試匯報小組討論的結(jié)果，讓學(xué)生在討論、總結(jié)中提升英語語言能力，與同伴共享思維，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主解決問題的能力。此外，合作學(xué)習(xí)可以為不同層次的學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在發(fā)散思維的同時互相取長補短，共同進步。合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)過程，首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況進行分組，確保教學(xué)內(nèi)容的難度適中，且每組中包含不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。其次，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或組間開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主思考、質(zhì)疑、總結(jié)，形成良性的自主學(xué)習(xí)氛圍。

（一）合理分組助力深度學(xué)習(xí)

課標(biāo)提倡自主、合作和探究，所以教師要創(chuàng)設(shè)小組合作情境，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和性格特點進行分組，設(shè)立組長、匯報員、記錄員和檢查員等，通過小組合作完成學(xué)習(xí)單，提出新課疑問并討論解決內(nèi)部可以解決的問題，較難的問題課上提出共同分析解決。這樣會有思維的碰撞，每個成員都有機會發(fā)言，互相幫助。從課文的朗讀到課本劇的角色扮演和任務(wù)的完成，分層次進行，在小組完成過程中課堂氛圍活躍，學(xué)生紛紛表達自己的觀點，大家在思維碰撞中進行溝通，有利于促進學(xué)生能力的發(fā)展和形成互幫互學(xué)的良性學(xué)習(xí)氛圍。

（二）合作學(xué)習(xí)促進自主學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種自治互信的學(xué)習(xí)方式，成員之間要學(xué)會與同伴合作，而且成員之間要團結(jié)協(xié)作，互相幫助。學(xué)生融合小組集體的智慧，在有效的交流與溝通中完成教師所布置的任務(wù)和課題。學(xué)生在合作交流中發(fā)生錯誤，會得到同組伙伴的訂正和建議，為了不會一直犯錯，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也會加強，并學(xué)會接納同伴的合理建議，在交流中也會發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。而且，每個成員只有將自己在小組合作中完成的成果與組內(nèi)其他學(xué)生進行及時分享，才能讓每個成員在批判性吸收過程中真正豐富自己的認(rèn)知體驗。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境加深深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向型、基于理解的學(xué)習(xí)方式，要求教師以磨煉學(xué)生思維、解決特定問題為目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在“深度學(xué)習(xí)”中，學(xué)生需要主動發(fā)表自己的觀點、提出質(zhì)疑，并把所學(xué)知識運用到不同的學(xué)習(xí)情境中，完成知識的遷移和轉(zhuǎn)化。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)途徑要充分利用多種方式，教學(xué)活動要豐富多彩?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)，教師教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生參與活動，自主探究知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而不只是引導(dǎo)學(xué)生掌握新知。因此，教師應(yīng)利用一切教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生動手操作，充分體會語言的運用，并運用英語思維創(chuàng)造性使用語言，拓展知識，深化主題，充分挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

如Unit 6“Shopping” 一課中“B Let’s talk and let’s learn”學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)購物環(huán)境，從上課開始以一個購物節(jié)即將來臨各賣場的裝飾的微課導(dǎo)入，引入課題，并讓孩子們說說購物的種類和地點、時間和原因，激發(fā)孩子開啟提問的風(fēng)暴，引出本課的主線。一切的活動都在購物這個情境中展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，在情境中完成任務(wù)，有利于激活思維。在扮演服務(wù)員時不知不覺運用了“Can I help you?”，在試穿過程中明白了“too big、too small”和“just right”的巧妙運用，而且在試不同的服飾時靈活運用了“It’s too big.”和“They are too big.”，并學(xué)會了舉一反三。

（一）多元化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富而生動

教學(xué)中，教師要鉆研教材，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)探究欲望，這樣能起到事半功倍之效。比如在Unit 6“Shopping”中，通過視頻讓孩子了解英語國家的購物，特別是一些促銷節(jié)日的瘋狂購物，并進一步讓孩子思考問題，談?wù)劯惺埽龑?dǎo)學(xué)生理性消費，而不盲目購物。利用信息技術(shù)讓孩子了解英鎊與人民幣和美元之間的兌換，讓孩子懂得單詞“cheap”與“expensive”的區(qū)別，引導(dǎo)孩子要買與不買的原因，樹立挑選適合自己而不選貴的購物理念，讓孩子逐漸明白如何理性消費。在購物示范環(huán)節(jié)，可以利用白板的拖動功能展示購物商場，挑選自己喜歡的東西并拖到自己的購物車，真實展現(xiàn)購物環(huán)境，互動性較強，有效激活了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）真實挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果

為了給學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的情境，教師可以在教學(xué)場景中創(chuàng)造關(guān)鍵要素，這樣學(xué)生可以在情境中深入學(xué)習(xí)，并能在操練中學(xué)習(xí)新授知識，學(xué)會運用所學(xué)的新知。在本文學(xué)習(xí)中，可以通過制作購物清單、創(chuàng)編購物短劇等形式，幫助學(xué)生對所學(xué)到的目標(biāo)語言進行反復(fù)操練，并將教材知識遷移到實際運用場景中。

在本課的任務(wù)環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)暑假旅游，根據(jù)旅游城市的天氣進行選擇購物的內(nèi)容，并以四人小組方式進行扮演，進行張貼東西與付錢的真實任務(wù)。在完成任務(wù)中，孩子們學(xué)會了交流與合作，又能快樂運用本課的重點句型。孩子在對話中不斷創(chuàng)編對話，讓對話更加符合情境，更具真實性，孩子們也興趣盎然。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境升華深度學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，這是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生在預(yù)習(xí)單或?qū)W習(xí)單上寫出自己的疑惑，才會積極進行思考，形成自己的觀點，這樣可以正向作用于整個教學(xué)過程。但在傳統(tǒng)授課型教學(xué)中，學(xué)生以聽課、記筆記的學(xué)習(xí)方法為主，類似“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因而，我們要改變教學(xué)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽提出自己的觀點，勇于發(fā)現(xiàn)問題。

例如，學(xué)習(xí)新課時設(shè)計任務(wù)單，讓孩子們提出疑問，再讓大家一起解決疑問。有的孩子提出：“‘It’s 89 dollars.Sorry Sarah,it’s too expensive.’是什么意思？”觀看CD-ROM時，提出：“What does Sarah want to buy? How much is this skirt?”讓大家思考裙子貴的原因，利用白板展示$89≈￥89*7≈￥624，體會這件裙子“expensive”或者“cheap”，引導(dǎo)大家理性消費，特別是針對還沒有獨立生活的學(xué)生。對于媽媽已經(jīng)說出了“It’s expensive.”，但Sarah還是說“I like it.”，引導(dǎo)孩子說說自己的看法，買或不買的理由；如果作為家長，你認(rèn)為怎么說比較好，并在小組中展開討論。Sarah媽媽在引導(dǎo)孩子的消費時說：“Sorry Sarah， It’s too expensive.”并沒有因為Sarah喜歡就買給她，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀。在教授“That scarf is pretty.”等句子時，可以發(fā)展學(xué)生的審美能力，拋出問題：“如果是你，你怎么挑選，為什么？”激發(fā)學(xué)生思維，表達自己的觀點，教師順勢進行引導(dǎo)，樹立正確的價值觀。

課堂教學(xué)是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的主渠道，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)深度教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生深度參與、勤于發(fā)問。教師應(yīng)當(dāng)堅持不懈地進行教研，及時更新教學(xué)活動設(shè)計，重新定義課堂，重構(gòu)學(xué)習(xí)體驗，進行課堂變革。在深度學(xué)習(xí)觀和核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，近年來，英語教學(xué)課程體系、課程活動設(shè)計等方面都有了質(zhì)的變化，而教師應(yīng)該思考如何讓英語教學(xué)惠及學(xué)生的成長。教研路漫漫，教師應(yīng)隨著時代的變革而不斷進行自我充實，與時俱進，幫助學(xué)生更好地成長。