基于核心素養的小學數學生本課堂的構建

福建省福鼎市山前中心小學 馬麗珍

生本教育是以生命為本，以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。生本教育是教育現代化的核心因素，是實現教育均衡的有力杠桿，是落實核心素養的有效保障。如何在課堂教學中有效實施生本教育，是當前教學探討的熱點問題。教師要理性分析教學現狀，抓住小學數學學科的特點，將生本教育運用到小學數學課堂教學中，以學生的學習為中心，以學生的全面發展為目標，以發展學生的核心素養為宗旨，促進課堂教學效益提升，使學生得以快樂成長。

一、小學數學生本課堂的內涵

生本課堂是以學為本的課堂，以學生的發展為出發點和落腳點，把教學主要依靠教轉化為（在教者的幫助下）主要依靠學的課堂。這樣的課堂需要教師不斷創新教學模式，激發學生的潛能，為學生提供合適的學習環境，建立有效的溝通平臺，讓學生主動參與到課堂活動中來，成為課堂的真正主人。因此，教師需要轉變觀念和教學方式，改變教師與學生在數學課堂上的地位，學生由“聆聽者”變為“主宰者”，教師由“控制者”變為“主導者”，實現“以教師為中心”向“以學生為主體”的課堂轉變。課堂要引導學生自主學習、合作交流、質疑探索、實踐拓展，讓學生主動提出問題、分析問題和解決問題，培養學生的思辨能力，促進學生綜合素養的提升。將提升學生核心素養的目標融入小學課堂教學，教師要站在學生的角度思考問題，充分尊重學生，理性地考慮每一個學生之間的個性化差異，探究豐富有效的教學途徑及方法，營造活躍、寬松的課堂氛圍，調動學生的積極性，豐富學生的知識儲備，拓寬學生的學習渠道，培養學生合作學習、探究學習的能力，構建動感課堂。

二、基于核心素養的小學數學生本課堂的構建策略

（一）設計預習導學，提高學生的自主學習能力

生本課堂需要形成“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”的教學新結構，前置學習作為生本課堂教學的第一環節，十分重要。“良好的開端是成功的一半”，有效的預習導學不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生的自主學習能力。需要明確的是，這里的預習導學不是以往沒有目標地讓學生自學教材，預習時沒有清晰的思路，處于一個迷茫狀態。生本教育理念下的自主預習，要以學生的已有經驗為基礎，結合教學目標和學習興趣設定相應的習題或問題，有明確清晰的思路，有利于學生形成數學思想。例如，教學“百分數”時可以設計導學單，引導學生自學：（1）表示____的數叫百分數，百分數也叫____或____，百分數的符號是____，百分數在讀的時候先讀____，再讀____。（2）讀一讀百分數10.5%、100%、125%，通過觀察我發現百分數的分子____。（3）我收集到的百分數有____，它表示____。讓學生帶著以上問題自主學習和思考，既可以激發學生探究的好奇心，又可以使學生的自主預習變得有目標，為新知學習進行有效的鋪墊。

教師在設計課前導學時要考慮學生的興趣愛好，結合學生的喜好設計課前導學，遵循學生的發展規律，使課前導學發揮應有的作用和效能。教師將理論知識與生活實際聯系，并讓學生結合生活實際問題展開自主預習，能使學生更加清楚地了解抽象概念的真實意義，從而擺脫學習數學的困難，提高預習效果，縮短學生之間的差距，為后續探究學習的順利開展鋪平道路。

（二）借助教學工具實施生動教學，優化數學思維

教師“滿堂灌”的教學方法嚴重阻礙了學生的自主學習，影響了學生的思維發展。生本課堂教學應該引導學生針對問題進行自主思考，以啟發學生思維。數學思維的建立是一個循序漸進的過程，良好的數學思維可以幫助學生快速獲取新知，豐富學生的知識內容，拓寬學生的思考方式，更好地進行創新學習，以實現核心素養的發展。課堂可借助一些教學工具發展學生的數學思維。

1.借助直觀教具，激發思維的靈活性

小學生的年齡和心理正處于發展的關鍵階段，通常會使用形象的方式去解決問題，而數學的抽象性會給學生帶來困惑。如果學生可以有效運用數學思維去解決問題，會大大提高學習質量和學習效率，感受到成功的快樂，從而享受學習數學的過程。例如，教師在教學“認識長方形與正方形”這節課時，可以讓學生課前收集一些生活中常見的長方形和正方形的物品，課堂上讓學生仔細觀察圖形，去數一數、摸一摸、量一量，得出它們有幾條邊、幾個角，它們的邊、角各有什么特點等，而不是讓學生直接看書或者教師畫在黑板上的平面圖形去理解知識。這樣在學生大腦中建立模型，能使思維有方向，記憶更加準確、牢固。

2.利用多媒體，訓練思維的深刻性

教師可以借助多媒體技術來引入一些視頻動畫，引導學生站在不同角度去思考問題。例如，教學“表面涂色的正方體”一課時，將一個正方體切成若干個小正方體，探究其一面涂色、兩面涂色、三面涂色的小正方體個數的規律，只是借助立體圖形或教具很難尋找到規律。此時可以利用多媒體設置動畫展開圖，讓學生看到每個面涂色的情況，借助空間想象進而引發思考，涂色的面與切成的正方體個數有什么關系，在教師循序漸進的引導中提升學生數學思維品質。

3.借助動手操作，培養思維的創新性

讓學生結合問題，自己動手做一做、畫一畫、折一折等，找出解決問題的辦法。例如，教學“分數除法計算”時，如果教師直接講解算法，那么就扼殺了學生的思維，這時可以讓學生自己動手操作，再集體交流是怎樣通過平分紙的辦法得到計算方法的。因為每個人的想法不同，分的方式就不一樣，學生在交流中展示自己的思考過程，其思維的深刻性和創新性也得到了提升。

利用教學工具實施有效的教學，為課堂教學提供了更多教學手段和方法，可以使原本枯燥的數學課堂變得生動有趣。在長時間的學習中，培養學生良好的數學思維習慣，優化數學思維品質，能讓課堂教學的核心素養目標得以實現。

（三）實施小組合作教學，提高數學自主探究能力

傳統的小學數學課堂，學生沒有足夠的思考空間，為了改變這一教學現狀，教師可以利用小組合作教學提高數學自主探究能力。數學學科的抽象性和邏輯性決定著學習數學的過程就是一個不斷自主思考、自主發現的過程。而小組合作教學模式符合生本教學理念的特點，可以讓學生建立清晰的學習思路，在討論中去探索問題和發現問題，有利于核心素養在小學數學課堂的落地生根。例如，教師在教學立體圖形圓柱、圓錐的體積時，可以讓學生結合圖形的特征展開探索和分析。小組學生合作將圓柱體用切、拼等方法變形成已學的長方體，再利用已有經驗探究圓柱的體積計算方法，進而繼續探究圓錐的體積計算公式。合作既培養了學生的動手能力，同時也加深了學生對知識的理解和記憶，學生尋找計算方法的過程就是主動思考和探索問題的過程。

教師在進行小組合作教學時，結合學生的學習狀況以及心理動態將學生分為學習小組，需要綜合考慮每一位學生的數學能力、個性特質和興趣喜好等因素展開綜合性分組，這樣可以讓學生相互幫助，共同進步。如果一味地將學習好的學生分為一個學習小組，會拉大學生之間的差距，打擊學生的自信心，最終不能達到應有的教學目的，反而會起到適得其反的作用。有效的小組合作學習，能夠為學生營造一個自主學習環境，增強學生的自主探究精神。

在小學數學課堂教學中要實現生本教學，應以學生為中心，以學生的發展為前提，教師應利用各種教學方式調動學生的主觀能動性，提升學生的課堂參與率，培養學生獨立建構知識的能力。以清晰的課前導入和生動有趣的課堂探究讓學生快速融入課堂活動當中，以合作學習、交流研討來啟發學生的思維，讓學生真正去理解和學會數學，真正熱愛數學這門學科，才能實現課堂教學效益的最大化，以完成育人的終極目標——培養全方位高素質綜合型創新型人才。