精準扶貧視域下農村全科型體育教師培養研究

四川幼兒師范高等專科學校 南天涯 楊 風

一、研究背景

“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎地位，“治貧先治愚”決定了教育扶貧的先導性功能，“脫貧防返貧”決定了教育扶貧的根本性作用。按照全國教育大會“一縣一策”原則制訂教育脫貧攻堅方案，舉辦教育脫貧攻堅專題培訓班，穩步提升教育脫貧攻堅質量。四川省教育大會針對教師發展的工作措施，優化教師編制配備和資源配置，推動加大編制統籌和跨行業、跨部門、跨區域調整力度，探索建立事業編制。《國家學校體育衛生條件試行基本標準》對配備體育教師比例有明確的規定，按照教學計劃中體育課授課時數和開展課外活動的需要，配備體育教師，同時加強農村中小學體育教師隊伍建設和培養是學校教師隊伍建設的重點，保證體育師資數量及質量，直接關系農村中小學體育課教學質量。因此，研究從精準扶貧視角出發，探索農村體育教師培養方案，促進教師專業發展，以發揮體育教師的更大作用。

二、對農村中小學體育教師現狀調查與分析

研究采用分層抽樣法，以江油市為中心，向其他縣、貧困鄉鎮學校輻射選取抽樣，發放調查問卷，對貧困農村學校107名中小學體育教師的情況進行了調查分析。研究表明，偏遠地區的農村中小學每所學校達不到一名專職教師的最低標準，非體育專業學科的教師兼職擔任體育課教師的現象比較普遍。課題組從學校訪談了解得知，部分鄉鎮體育教師只有1名，多余課時全部由學生頂崗實習完成，學校體育教學質量難以保證，體育課外活動開展缺少技術指導。

三、精準扶貧視域下農村體育教師編制保障和全科型體育教師的培養

（一）各級政府部門以教師編制保障體制為突破

首先，從實地訪談調研得知，農村部分中小學近年來體育特崗教師補充非常有限，其中重要原因與考試招聘辦法有直接關系，即使招來了教師也容易形成跨學科專業上課的現象，學非所用。建議在實施“特崗計劃”時給予體育教師更多的政策傾斜，讓更多的大學畢業生能夠及時補充農村學校，有利于改善農村中小學體育教師隊伍的數量和質量。

其次，針對農村學校教師超編、崗位缺編、師資學科不合理的諸多矛盾，各級政府部門在充分調研論證的基礎上，結合各地農村學校實際考慮定編教師，按照國家體育課程課時標準，及時對學校學科師資結構、編制數量進行合理核定，及時配齊農村中小學體育教師，建立適應義務教育均衡發展的教師編制新保障體制，從源頭上解決體育教師嚴重不足的矛盾。

最后，重視學校體育發展，壯大現有體育教師隊伍。一是加強中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）；二是以市級教育科研院校為培訓基地，建立中小學體育專職教師短期集中培訓機制，以專職教師為示范，輻射帶動兼職體育教師，發揮“火種”的作用。

（二）農村全科型體育教師培養的探索與策略— —以四川幼專為例

1.完善體育教育專業綜合培養與專項發展的課程改革

國家規定高校師范教育課程設置是學科專業課程+教育學科課程的結構模式。研究認為，全科型體育教育專業人才的培養主要可從以下幾個方面進行。

一是定性農村小學教育的培養目標。全科型體育教育專業人才培養目標為培養德智體美全面發展，具有扎實的體育與健康教育專業理論與技能，能夠勝任農村小學體育課程教學、訓練與組織體育活動等工作，具有實踐能力與創新精神的全科型農村小學體育教師。課程體系主要體現“體育教育的特點”“師范教育的綜合”“農村教育的個性”的三教融合。將專業能力、教學理論知識、綜合素質培養一體兼顧，所有課程改革以進入農村與服務農村為核心而推進。首先，培養學生的語言表達、書寫能力、實踐能力、現代教育技術等農村小學教育必需的公共基礎知識；其次，定位農村小學體育教學，培養從事小學體育健康課程的能力，在課程設置中注重小學體育的示范與教學，主要課程武術、游戲、花樣跳繩等與農村小學體育密切相關，并且符合農村小學特殊場地區域和兒童身體素質發展水平；最后，更加注重小學教育學、心理學、學校體育學、小學實踐活動指導、小學少先隊管理等符合農村小學教育的相關理論課程。體育教育專業課程改革始終以“進入農村小學，服務農村小學教育”為目標，圍繞農村全科型小學體育教師所需知識與能力來構建課程體系，綜合考慮農村小學體育教學現狀與在校學生學習興趣，開設小學課堂對應的選修課程，滿足學生全面發展與農村小學體育教學的需要。

二是定位熱愛農村、服務農村小學的課程體系改革。體育教育專業學生要完成“進入農村、服務農村”的目標，必須進行綜合培養課程改革，改善農村小學體育現狀，制定培養農村全科型教育所需的綜合技能，開設課程主要包括專業課程、實踐課程、公共基礎課程、選修課程四大課程群。專業課程的學習除所需體育教育專業知識技能外，還讓學生掌握農村傳統體育項目，同時加強適合農村小學體育教學的項目學習。如花樣跳繩、廣播體操、體育游戲等，不受場地限制，能夠滿足農村小學設施落后、設備不足的教學條件。實踐課程包括農村小學每學期教學見習、頂崗實習、微格教學、教育實習、體育教學調查與心得報告，主要培養學生實踐能力，鍛煉心理素質，讓新教師能迅速站得住講臺。公共基礎課程包括計算機應用基礎、小學教育學、教師口語以及美術、英語、語文等小學教師所需掌握課程，學生掌握多門科目的教學，主要是針對農村小學教育特殊現狀而設置的適應性策略。選修課程主要培養教師職業道德、小學班級管理、小學教育法規等小學教師所需的素質與知識。

三是定位農村體育教師的專業發展。課程設置主要包含專業必修課與專項選修課兩大類，專業必修課開設時間安排在一年級，包括籃球、足球、排球、田徑、體操、武術、學校體育學、運動生理、運動解剖。二年級專項選修課包括籃球、足球、排球三項選擇一項，武術、田徑、體操三項選擇一項，花樣跳繩、健美操、體育游戲三項選一項。這些課程既能滿足農村小學全能型體育教師的需要，也能讓學生掌握感興趣的運動項目。同時，在體育普修課進行基礎訓練，進一步提高體育技能，強化體育專項能力和體育理論培養。

2.制定科學的實踐體系和管理制度

與農村小學進行長期合作，在農村小學建立實踐基礎，使學生進入一線，熟悉農村小學體育的現狀與需求。并且根據在校學生的自身發展特點，建立相對科學的實踐體系。主要包括實踐課程、實踐教學計劃、實踐教學方案、實踐教學考核評價。體育教育專業校內實踐方面，每日早操帶隊、每周課堂教學實踐、每期運動比賽、每年綜合測評，體現了規范化、系統化、標準化。在校外實踐方面，學生每學期進入小學見習一周，二年級定崗實習十二周，三年級教育實習十二周。學校做到有方案、有標準，教師做到有監督、有指導、有考核，學生做到有總結、有收獲、有回報，真正做到“教、學、訓、評”一體，理論與實踐緊密結合。

為使體育教育專業學生專業培養落到實處，制定《體育教育專業校外實踐大綱》《體育教育專業畢業論文設計要求與細則》《體育教育專業校外實踐的考核標準》等相關的管理制度，為學生校內外實踐規范化、有效性提供保障。從往屆畢業論文（設計）可以看到，90%以上的選題來自農村教學實踐。

3.建立“雙向、互通、融合”的農村體育教師培養模式

建立高教與基層融合的機制，在地方縣（區）小學建立穩定、長期的教育實踐基地，并聘請優秀的農村教師作為在校學生實訓的指導老師，讓農村小學教師共同帶動學校體育教育人才培養。逐步形成“雙向、互通、融合”的農村體育教師培養模式，高校主要負責教授體育專業知識和技能，即小學體育教師應具備的基本素質；實習基地小學主要負責常規見習、教育頂崗實習、教育實習等各方面的安排與指導，使體育教育專業人才培養的整個過程是在實習基地小學與高校交替進行，并規范實踐內容與考核方式。

綜上所述，農村中小學校體育教師普遍缺編，兼職體育教師人數多，專業技能較差，學歷層次較低，主要存在教師編制核定體制改革滯后與當前學校體育發展對體育教師需求增加之間的供需矛盾。各級政府部門要做好精準扶貧工作，加大教育經費投入，以健全農村教育均衡發展的教師編制保障體制為突破，同時指引高校對體育專業農村全科教師培養的方向，從源頭上解決農村中小學體育教師各方面的矛盾與問題，為貧困農村學校體育工作可持續發展提供依據。