陜西省應用型本科高校“專創融合”教育教學新體系構建路徑

延安大學西安創新學院 馬 江 朱浩然 馮曉丹 蒿建華

陜西省積極響應國家號召，大力踐行“大眾創業，萬眾創新”理念，深入推進高校創新創業教育改革，為高校教育注入了新的活力。其中，應用型本科高校以培養復合型應用人才為主，十分重視專業教育，故而在落實創新創業教育時往往需要與專業教育進行有機結合，即“專創融合”。“專創融合”為新時期應用型本科高校的創新創業教育改革指明了方向，極具實踐價值，有必要圍繞其探索教育教學新體系的構建，進而推動高校持續創新、有效改革，深化育人目標，培養一批符合社會需求、專業技能過硬、創新創業素養良好的優秀人才。

一、應用型本科高校“專創融合”發展的意義

（一）滿足時代發展要求

創新創業是當前社會發展的熱點，也是時代發展的重要趨勢。高校作為培養高素質優秀人才的第一陣地，人才培養必然需要以社會需求、時代發展要求等為重要參考。而“專創融合”教育正是新時期背景下，高校順應時代發展潮流，致力于培養優秀創新性人才的重要體現。

（二）凸顯應用型本科高校辦學特色

應用型本科高校作為以專業教育為基礎、以應用型人才培養為目標的高校，在落實創新創業教育改革的過程中，自然需要與自身辦學特色進行緊密結合。唯有如此才能保障改革效果，在不影響基礎育人目標的前提下，以適合高校實際情況的方式落實創新創業教育。

通過對石門全縣范圍進行土地質量及硒含量調查，研究富硒土壤成因規律，評價土壤及柑橘富硒程度，可得出以下結論：

（三）提升學生基于專業基礎的綜合開發和創新能力

不管是專業教育還是創新創業教育，都需要貫徹以生為本的基礎理念。而“專創融合”將二者進行深度融合，在充分發揮二者互促作用的情況下優化育人模式，以培養學生專業能力為基礎，以發展學生創新創業能力為要點，培養更多能基于本專業進行有效創新創業的優秀人才。

二、陜西省應用型本科高校“專創融合”發展面臨的問題

（一）理念滯后

“專創融合”背景下，應用型本科高校需要明確人才培養目標，堅持貫徹基礎育人理念。通過構建基于應用型創新人才培養的專業知識結構和能力結構，能夠從深度契合“專創融合”發展需要的角度為人才培養指明方向，進而指導教育教學體系構建。應用型創新人才應當掌握和具備的知識、能力與素質主要體現在以下幾方面。其一，知識結構。掌握專業基礎知識、行業前沿知識、領域交叉知識，是應用型本科高校培養創新人才的知識教學要點所在。其二，能力結構。應用型創新人才應當具備專業實踐能力、自主拓展知識能力、表達能力、動手能力、創新能力以及組織能力等。其三，素質結構。應用型創新人才應當具備良好思想素質、道德素質、身心素質以及科學文化素質。高校應當根據自身實際情況，針對性地完善應用型創新人才的知識結構、能力結構、素質結構，充分凸顯專業特色、辦學特色等。

高校需要準確把握教師隊伍在推動“專創融合”發展中的重要性，積極加強師資力量建設，以一支高素養的專業隊伍保障“專創融合”教育教學的有效性。對“專創融合”背景下的教師素養進行明確要求，其中專業課程教師需要依托專業知識、專業技能、行業信息等，在創新創業教育素養方面取得突破；而創新創業教育課程教師，則要具有高水平的創新創業理論知識，掌握市場和行業變化情況，同時對專業課程有一定了解。在明確教師素養的前提下積極開展相應的教師培訓工作，分別針對專業課程教師與創新創業教師提供不同的培訓服務，并組織教師進行交流、分享與合作，共同探究合適的“專創融合”教學模式。另外，高校還需要加強教師管理，指導教師在教學實踐中積極采取各種方式促進“專創融合”，定期進行考核評價，持續總結經驗和教訓，不斷推動“專創融合”的有效落實。

（二）師資力量薄弱

應用多樣化、豐富化的教學方式，是消弭專業教育和創新創業教育間的差異和矛盾的有效方式，能夠靈活高效地促進二者的有機結合，充分發揮二者互促作用。但是目前，“專創融合”背景下應用型本科高校的教學方式依舊較為單一、低效，固守傳統教學模式，缺乏創新，依舊采取以課堂理論講解為主、實踐培訓為輔的方式，難以充分滿足“專創融合”的需要。

（三）課程結構體系不完善

“專創融合”需要將專業課程與創新創業教育課程相融合，形成科學、系統、完善的課程結構體系，進而支撐教育教學活動開展。然而，不少應用型本科高校并沒有構建完善的“專創融合”課程結構體系，只是簡單地將專業課程與創新創業教育課程雜糅在一起，無法滿足實際教學需要。

（四）組織管理機制不健全

應用型本科高校在推動“專創融合”發展的過程中，一定要圍繞二個維度與四個平臺，基于基礎框架保障融合發展的有效性。其中，二個維度指專業教育維度與創新創業教育維度，需要將二者進行有機融合，協調二者關系，推動教育內容的相互滲透，以內容支持融合進度的穩步推進。而四個平臺則是通識平臺、專業與創新理論平臺、實踐實訓平臺以及多維協同平臺，兼顧整體層面的教育和部分層面的教學，確保“專創融合”能夠得到有效實踐。

(2)拓展話語空間。成為“人物符號”的專家尚屬少數，但在互聯網時代，更多的非官方專家學者通過微博、博客、微信等自媒體平臺，自發主動地宣傳自身政策主張，極大拓展了話語空間。如吉林獨立人口研究者楊子實，其微博粉絲數達13 878人，共發布13 945條微博，有一定的轉贊評量；關注人口問題的專欄作家何亞福從2010年末開始在微博上探討人口問題，始終支持放開生育，現微博粉絲近4萬。[注]數據截至2017年4月6日。 這些“草根”學者盡管無法直接向決策者提交政策議案，但通過新媒體平臺產生了不可忽視的社會影響力。

（五）教學方式單一低效

“專創融合”對教師隊伍整體素養提出了更高要求，需要專業水平高、創新意識良好、創新創業教育素養高、實踐教學能力強的教師作為基礎支撐。但是目前，陜西省應用型本科高校創新創業教育課程的教師大多為行政人員、輔導員以及就業指導中心教師，他們對學生專業的了解較少，同時創新創業理論水平低、缺乏相應實踐經驗，難以支撐“專創融合”的有效實踐。而專業課程教師作為專業出身的教師，更是沒有接受過系統性的創新創業教育培訓，也不能勝任“專創融合”教學崗位。

三、構建陜西省應用型本科高校“專創融合”教育教學新體系的策略

（一）建設基于應用型創新人才培養的專業知識結構和能力結構

雖然“專創融合”對新時期背景下的應用型本科高校而言極為重要，直接關系高校教育發展、育人成果、創新進步等，但是依舊有部分高校對此重視不夠。管理層沒有充分意識到“專創融合”的重要意義，教師缺乏創新意識，對“專創融合”改革與發展不夠重視，自然會影響相應的發展情況。

（二）加強師資力量建設

沒有完善的程序，檢察機關就可能既要面對對“檢察優勢”的憂慮又要面對對監督效果不彰的質疑。前文的論述主要是對民事訴訟法律監督程序的方向性預測。整合現有制度、以最小社會成本發揮法律監督作用的程序細節尚待思考。可以預見的是，制度的整合與過程的透明，將是程序設計的重心。

（三）圍繞二個維度與四個平臺完善支持融合發展

“專創融合”作為一種全新的教育教學模式，其組織管理必然與傳統模式有著一定差異，需要針對性地構建和完善相應機制。不過目前，應用型本科高校在“專創融合”方面尚處于起步探索階段，組織管理機制并不健全，存在諸如教育經費不足、后勤保障制度不完善、服務配套設施不足、管理制度不健全等問題，難以支撐“專創融合”有序、高效發展。

（四）健全組織管理制度

在推動“專創融合”教育教學新體系構建的過程中，還需要積極健全組織管理制度，以制度保障體系構建的可靠性。做好頂層設計，明確“專創融合”發展目標，制訂科學可行的長期規劃與短期計劃，投入足夠資金和資源支持，確保人力、物力與財力需求均能得到有效滿足。在此基礎上加強創新創業實踐平臺建設，拓展校企合作內涵，落實服務配套設施建設，完善教育管理制度、后勤保障制度、監管制度、考核制度等，大力發展精細化管理模式，深化“專創融合”教育教學管理與高校其他管理活動的有效協調。

開頭十二個小節的連線都沒有超過一個小節的長度，但是從第13至16小節，卻用了長達四小節的連線，并且還有“漸強”的標記。貝多芬在這里暗示了一種更為歌唱性的句法。

（五）創新教學方式方法

對“專創融合”背景下的教學方式方法進行創新，能夠真正做到根據專業教育和創新創業教育的需求，選用合理方式保障教學合理性與有效性。從師生團隊深度嵌入企業、企業借助項目對接畢業設計及課程設計、真實項目驅動、應用型創新人才培養方案制訂四個層次出發，針對不同層次應用不同教學方式，并且同一層次中可包容多種教學方法，最大限度地豐富教學多樣性，給予師生足夠的教學自由。教師需要堅持踐行以生為本的理念，靈活運用各種科學合理的教學方法，并積極探索信息化背景下的全新模式，引導學生在專業學習與成長中進行自主探索、創新思考、創業實踐。

綜上可知，應用型本科高校在推動創新創業教育改革的進程中，需要以“專創融合”為要點，積極探索全新教育教學體系。高校需要始終將學生放在首要位置，以育人目標指導“專創融合”發展，著力于提高教育水平，為學生專業能力與創新創業能力的發展提供有力支持，培養出大批符合現代社會發展需求、專業素養高、創新能力強的優秀人才。