培養高中生的科學探究能力

文_李晶晶

（作者單位系江蘇省鹽城市亭湖高級中學）

在高中生物課堂上，培養學生的科學探究能力很重要，這是讓學生更加高效地學習這門課程，并且能夠就各類實際問題展開有效思考探究的基礎。教師在課堂上要積極轉變教學模式，多設計問題引發學生的參與，并且為學生創設開放性的學習探究空間。在這種良好的學習氛圍下，學生參與課堂討論的熱情會更高，對知識的吸收也會更充分，這可以讓學生的科學探究能力得到強化，并且能夠讓知識教學的預設目標很好地實現。

教師應創設有探究價值的問題情境

教師首先應在課堂上創設更多有針對性的問題情境，通過提問來活躍學生的思維，引發學生對學習活動的參與，并且基于這樣的學習過程發展學生的科學探究能力。以問題作為導向推動課堂，這是一種值得采取的教學方法。這樣的教學設計首先可以引發學生的學習自主性，能夠讓學生主動解讀課本中的內容，根據自己的理解提出相應的觀點，學生之間會在觀點交流與討論中慢慢揭示問題的實質。這樣的學習過程更加有助于學生知識的構建，并且可以更好地激發學生的科學探究能力，是提升知識教學實效的一種方法。

比如在教學“基因指導蛋白質的合成”這一節內容時，教師可以利用多媒體技術播放與其有關的Flash 動畫，建立學生的初步學習印象。動畫觀看完后，教師隨之提出幾個問題：轉錄和翻譯這兩個過程的模板是什么？最后模板的去向是哪兒？這兩個過程需要的原料是什么？產物分別又是什么？兩個過程中分別需要什么酶的參與？這兩個過程分別有怎樣的特點？生物性狀是怎樣被基因通過該過程控制的？教師可以讓學生結合剛才看到的動畫內容，根據自己對課本知識的理解，逐一回答這些問題。學生如果能夠將這幾個問題弄清楚，那么就能基本掌握這節課的核心知識。同時，這種思考歸納的過程也是對學生科學探究能力的發展，這樣的教學形式可以更好地實現課程教學預設的目標。

教師應設計小組合作探究活動

在生物課堂上，教師要多給學生設計各種小組合作探究活動，讓學生一同來分析解讀各種實際問題，促進學生科學探究能力的發展。為了讓學生在小組合作探究中有更豐富的學習收獲，教師在設計合作任務時要做合理選擇。教師可以將有一定綜合性的問題融入小組合作探究的活動中，給學生提供充裕的合作探究空間。同時，教師要鼓勵學生從問題出發，找尋多樣化的解決方案，避免學生思維局限。這樣的學習活動會讓學生在課堂上更加積極主動，學生的多種學科能力會得到發展，科學探究的素養也能很好地強化。

在教學“染色體變異”這部分內容時，當學生對課本中的理論知識有了初步認識后，教師隨之可以為大家設計這樣幾個問題：你對非同源染色體有怎樣的認識？果蠅的精子中真的存在同源染色體嗎？你對染色體組的概念有怎樣的認知？鑒于學生的思維存在一定差異，最后得出的答案也可能不同，因此教師可以引導學生以小組的形式進行合作學習。大家在小組內進行了各種交流討論，學生的思維也變得十分活躍。有些學生把一只手的五個手指比作果蠅卵細胞的染色體，把五個手指頭比作染色體組，使探究的內容更加形象。隨著討論的逐漸推進，大家不僅能夠慢慢找到這幾個問題的答案，學生思維的多樣性也得到了很好的體現。這樣的學習活動會讓學生獲得豐富的收獲，不斷強化學生的科學探究能力。

教師應精心設計課后實踐探究作業

教師還可以嘗試從課本內容出發，給學生設計一些有代表性的課后實踐探究作業，以這樣的形式加強對學生科學探究能力的培養。教師在設計這類課后學習任務時，要盡量從學生熟悉的生活環境、生活實例出發，這樣學生的探究過程易于展開，學生也能夠根據自己對生活的觀察進行問題的研究。

比如學習完“生態環境的保護”這節內容后，學生在課堂上雖然從理論層面就環境問題展開了各種學習，但是，對我們周圍存在的環境問題，以及人類各種行為對環境的污染與破壞，學生的認識還是較為有限。對此，教師可以根據教學內容選出某一塊區域，要求學生課后搜集資料，在探析這個區域近年來取得的發展、成果的同時，關注和解讀這個區域在發展過程中產生的一系列生態環境問題。學生可以選取一個具體的研究角度，比如水資源的污染破壞、大氣資源的污染破壞等，結合自己選定的角度綜合搜集資料，讓學生在了解這一區域近幾年變化的前提下，提出一些開發策略，著重給出治理環境污染的方案和對策。這樣的課后實踐探究作業讓學生可以將自己學到的理論知識加以應用，并且進一步強化了學生的環境意識，這種課后活動能夠收獲很好的教學成效。