幼兒園中班讀寫區環境創設

文_成槿怡

（作者單位系江蘇省海安市第一實驗幼兒園）

幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段。良好的環境，是有效開展幼兒教育的基礎。國家需要對幼兒園的管理進行更加嚴格的把控，提高對幼兒園的教學質量、環境創設的要求。

幼兒園讀寫區環境創設的意義與本質

3～6 歲的幼兒正處于基礎閱讀的關鍵階段，在這個階段培養幼兒的閱讀興趣、能力、習慣，對幼兒具有十分重要的意義。一個好的環境應促進幼兒個性與讀寫能力的形成與發展。幼兒園需重視幼兒的讀寫區環境，完善園內工作結構，提升學前教育的教學質量，促進學前教育的進步與發展。從哲學層面講，幼兒園中班讀寫環境創設的本質，應是讓幼兒感受閱讀的幸福感，而擁有這種幸福感，需要讓幼兒內心充滿一種自我的、內在的力量。

兒童視角下幼兒園中班讀寫區環境的創設方案

教師應細化讀寫區環境的活動空間。幼兒是幼兒園環境創設的最終受益者，因此，教師在進行環境設計時，需要從幼兒的視角出發。幼兒園中班幼兒的行動能力有了很大的提升，活動積極性也有了很大的提高，他們需要更大的活動環境。教師在進行環境創設時，應秉承著“大道至簡”的設計理念，如開學初期可以布置一面空白的讀寫主題墻，在幼兒的生活與學習過程中對主題墻內容進行填補，到學期結束，整面墻從空到滿，墻上記載了幼兒在幼兒園的生活、學習歷程，每一個角落都記錄了幼兒的生活點滴，這能讓幼兒更有參與感、成就感。

隨著幼兒園中班幼兒讀寫能力的不斷提升，幼兒的讀寫區域需要進行細化，教師可以結合幼兒的性格，劃分“動”“靜”兩個活動室：以“動”為主題的活動，可設置在走廊，并在閱讀區域內放上靠墊、小型沙發、孩子喜歡的小玩偶等；“靜”閱讀區，可設置在室內，構建“獨立書寫區域”，利用圖畫、文字或者符號等方式，培養幼兒心性。各種各樣的書寫工具、紙張等能在有效激發幼兒讀寫興趣的同時給予其不一樣的讀寫體驗。幼兒園還可以結合現代化信息設備，設立傾聽區域，培養幼兒園中班幼兒的感官功能，因此，還需要設置“現代化傾聽區域”，該區域可以放一些平板電腦、多媒體設備等，讓幼兒根據自身的需要進行傾聽，讓幼兒養成安靜的傾聽習慣與能力。

教師應投放豐富材料，滿足幼兒讀寫需求。幼兒園中班階段的幼兒，其自主性有一定的增強，會提出自己的一些想法，并保持著很高的熱情。因此，教師可以通過在走廊上掛一些與傳統節日有關的圖畫以及裝飾品，提升幼兒的興趣，激發幼兒主動參與。如，在春節時，教師可張貼春聯、掛燈籠、貼福字；端午節時，教師可以貼端午節賽龍舟、吃粽子的圖畫，還可以張貼節日由來的介紹，讓幼兒在不知不覺中產生強烈的民族自豪感，弘揚我國傳統文化。中班階段的幼兒有一定的“表現欲”，對自己平時看到的、學到的東西，往往會迫不及待地希望別人看到，以獲得心理上的滿足。因此，教師在環境創設時，可以將幼兒在讀寫區制作的手工道具、繪本等進行展示，讓幼兒產生參與感與自豪感，激發幼兒的自主性以及集體榮譽感。教師還應結合幼兒在游戲和活動中的發現，及時投放相應的讀寫材料，讓幼兒在區域中獲取經驗，在與同伴交流中更好地發展語言表達能力和理解能力。

教師應開展多元化互助活動，提升幼兒讀寫興趣。中班幼兒的想象能力逐漸發展，多元化的活動方式有助于培養孩子的想象能力，進一步激發其對讀和寫的興趣。如，教師可利用多媒體互動，將聲音、圖片、圖像等結合起來，幫助幼兒理解其中的內容，讓幼兒的想象能力得到發揮。教師可引導幼兒在觀看完視頻或圖片內容后，將活動資料留存在讀寫區，讓故事得以繼續，提升幼兒續編故事的能力。教師應借助圖畫與影像，讓幼兒注重細節，養成更好的閱讀習慣。通過家園互動，教師可以將閱讀編寫活動延伸至每周親子閱讀打卡活動當中，讓幼兒發揮自身的想象，對圖片進行合理的創作編寫，并將幼兒的作品發到家長微信群中。教師還可以定期邀請家長到園內給幼兒講故事，這種形式更易激發其閱讀興趣。

綜上所述，教師在幼兒園中班讀寫區進行環境創設，需要以幼兒為出發點，激發幼兒主動參與進來。教師也要站在幼兒的視角，結合幼兒的年齡特點，審視讀寫區環境的創設。多元化的讀寫環境創設可以促進幼兒身心健康全面發展。因此，幼兒園教師在制訂環境創設方案時，需要以幼兒為主體，將環境創設的積極作用與教育作用有效發揮出來，讓幼兒更有參與感，共同創設更適合自己的活動環境。