幼兒早期閱讀能力的培養

文_魏清

（作者單位系江蘇省昆山市陸楊中心校幼兒園）

幼兒的早期閱讀教育是幼兒園語言教育中的一個重要組成部分，也是幼兒認識世界、發現世界的一個重要窗口。幼兒早期閱讀能力發展的良好與否，將直接影響其以后的學習能力和水平。教師所要進行的引導，則關乎幼兒閱讀能力的發展。

在促進幼兒發展的過程中，教師經常會運用閱讀引導幼兒發展各方面的能力。例如，在教學活動中，教師會出示電子課件或紙質圖譜吸引幼兒注意，引發幼兒觀察與思考。這些都要依靠幼兒的閱讀能力進行，可見閱讀不僅是幼兒發展所需的一種能力，還是其他能力發展的一個重要媒介，對幼兒其他方面的學習與發展有重要影響。

教師應加強家園溝通，樹立科學的教育觀念

在家訪和與幼兒平時交流的過程中，我發現家長喜歡將小學的識字、學數等內容提前教給幼兒，這在一定程度上不利于幼兒養成良好的閱讀習慣。家長的提前教學行為容易降低幼兒的閱讀興趣，這種迫切想要幼兒掌握知識、擴大知識面的引導，容易給幼兒帶來壓力。為了改善這一情況，我與家長進行了溝通和交流，引導家長明白學前兒童所處的發展階段以及所能接受事物的情況。家長若能有目的、有意識地經常帶幼兒去圖書館或是書店，那么家中多的將不僅僅是幾本書。

教師自身也應當反思對幼兒早期閱讀的觀念認識，不斷提高自己的理解水平。在絕大多數語言教學活動中，個別教師容易陷入一個誤區，認為教學目標是最終教學目的，為了迅速且有效地完成目標，反復練習成了最高效的教學手段，這樣做讓幼兒難以體會閱讀本身帶給他們的樂趣。回歸原始的閱讀方式，讓幼兒在生態的活動環境下感受閱讀的快感，培養幼兒對閱讀的良好習慣及興趣，應當是學前兒童早期閱讀最本質的追求。

教師應創設閱讀環境，營造良好的閱讀氛圍

部分幼兒在幼兒園進行閱讀的過程中，除了會頻繁交換書籍和快速翻閱外，還喜歡東張西望、大聲說話，這一情況大多出現在自主性游戲的時候，而在平時的餐前繪本閱讀和閱讀室活動中這種現象鮮有發生。這很大程度上歸結于幼兒的閱讀環境不同。在自主性游戲中，各區域游戲的開放導致周圍環境比較嘈雜，對閱讀區的幼兒產生了較大的干擾，為了改善這一情況，我調整了閱讀區的位置，將閱讀區安置在教室最為安靜的一角，盡可能擴大閱讀區與其他區的距離，在閱讀區周圍的環境中也選擇安置了幾個較為安靜的美工區和生活區作為緩沖，幼兒的表現情況一定程度上得到了改善。

除此之外，教師還應當保證閱讀區的干凈整潔，讓幼兒明白閱讀需要在舒適的環境中進行，并且書本需要受到保護。要想讓幼兒養成良好的閱讀習慣，教師應在環境的創造中潛移默化地影響幼兒，而寬松的閱讀環境也是必不可少的。

教師應改變選擇策略，提供良好的閱讀材料

很多時候，幼兒喪失對書本的興趣，主要是因為閱讀材料的錯誤投放。這一問題不僅出現在家庭教育中，個別教師也會犯同樣的錯誤，沒有針對性地選擇適宜幼兒的圖書，不能很好地滿足不同水平幼兒的閱讀興趣。此外，一些質量不高的閱讀材料更容易讓幼兒產生不好的閱讀感受。在選擇閱讀材料的過程中，教師真的經過認真篩選了嗎？教師需要對這個問題不斷反思。

教師應重視指導過程，創設良好的引導環境

在平時的閱讀活動中，教師即便為幼兒創設了良好的閱讀環境、提供了良好的閱讀材料，如若不落實指導過程，就如同給了幼兒如此好的條件卻不提供“說明書”的狀態。孩子的思維發散且跳躍，教師不能以成人的眼光來看待他們。不同年齡段的幼兒具有不同的閱讀能力，不同的個體也具有不同的發展水平，幼兒的閱讀行為習慣及產生的興趣是與教師的付出成正比的。

早期閱讀能讓幼兒開闊視野、增長見識，幫助其提高感知生活的能力，它使幼兒在欣賞作品的過程中潛移默化地受到思想品德方面的啟發，獲得精神上的愉悅和滿足。但在它萌芽的過程中，教師需要對其進行思考，培養幼兒的閱讀能力。