淺談高師音教專業樂理課程

周星

摘要：樂理作為高師音教專業的基礎理論課，其在專業理論體系中的作用不言而喻，但目前相關研究大多數是關于容研究或者教學范疇研究的，結合高師音教專業自身特點來進行研究的寥寥無幾。本文擬從高師音教專業自身的特點以及目前日趨流行的線上線下結合的教學方式來對樂理課程的教學內容設計來進行闡述。

關鍵詞：高師 ?樂理 ?線上線下

樂理作為一門基礎理論課，是絕大多數音樂相關專業都必須要開設的一門理論課程，而在高師音教專業，其開設率基本達到了百分百。這樣一門重要的基礎理論課程，其相關研究也是較多的，以“高師”、“樂理”為關鍵詞進行搜索，知網返回結果接近400，但其中大多數是關于樂理課程內容研究或者教學范疇研究的，結合高師音教專業自身特點來進行研究的寥寥無幾。本文擬從高師音教專業自身的特點以及目前日趨流行的線上線下結合的教學方式來對樂理課程的教學內容設計來進行闡述。

從高師音教專業（以下簡稱音教專業）的專業特點來看，雖然各院校的培養目標在表述上有所差別，但是其主要目標還是沖著培養適應中小學音樂教師職位或相應培訓機構中教學事務的人才而去的。這就使得音教專業的課程開設必須圍繞教學能力的培養而展開，不能單純地以知識或技能的傳授為主。早在2017年，為了規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養質量，教育部推出了普通高等學校師范類專業認證實施辦法，其中提出了以“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念。圍繞這一理念，教育部提出了具體的認證標準，其中對畢業要求有“學會教學”，具體表述如下：“掌握主教學科的基本知識、基本原理和基本技能，理解學科知識體系基本思想和方法”而要達到這一要求，樂理課就處于一個重要地位。其中基本知識、基本原理、基本思想和方法等表述，恰好是樂理在整個音樂學科知識體系當中的地位體現，此外，教育部對師德等內容也有具體的要求，對課程思政等都有所表述。因此，針對高師音教專業的專業特點以及教育部對教育專業的要求，來對樂理的教學內容、課程設計等進行研究、改進，具有非常重要的意義。

根據教育部對教育專業提出的要求來看，樂理課程的教學內容必須要盡量地掌握其基本原理，理解其知識體系，同時要包含一定的課程思政內容，這就對教材的選用，教師教學內容的安排以及教學方法等都提出了較高的要求。首先從教材來看，雖然改革開放以來，樂理教材的建設蓬勃發展，國內涌現了一大批優秀的、具有新時代特色的教材，但是從出版數量上來看，由李重光老師初版于1962年，此后多次再版的《音樂理論基礎》無疑是國內出版量最大，國人接觸最多的樂理教材。即使在六十年后的今天，仍然有許多院校的樂理課程選用這一教材。這本教材無疑是一本經典教材，在上世紀七十年代，它的出現無疑是劃時代的，但是放到現在來看，其局限性也是很明顯的，“知識內容的更新就明顯滯后，隨著時代的發展，該教材的民族性和時代性越來越顯得不夠”[4]。因此首先在教材的選用上，就需要更多地考慮適合音樂教育專業特色的，具有一定知識深度、廣度，與時俱進的教材，這就需要教師在課程開設前就要對目前出版的教材有一定的了解，同時要針對本專業的特點進行篩選。

從教學理念來看，要想達到對基本音樂理論的基本原理的了解和掌握，就必須對傳統的教學觀念進行更新，不能滿足于把理論教學停留在知識的灌輸上，而要在學術性、研究性上有所涉及。曾經有段時間，快樂教學的理念甚囂塵上，部分老師在接受這一教學理念的時候流于表面，仿佛無論什么科目、什么程度的學習，只要能夠制造快樂、輕松的學習環境就能夠在教學上達到無往而不利的教學效果。筆者就曾經碰到過這樣的教師，在樂理課堂上編造大量的段子、講各種笑話，學生上課非常開心，營造了看起來非常好的課堂氛圍，但是在實際的教學內容上，都浮于表面，并沒有在寓教于樂的過程中將知識點講透徹。在音教專業的樂理課當中，營造良好的課堂氛圍并無不可，但是在教學中還需要針對教育部掌握基本原理、方法的要求來展開教學。對于大部分的知識點，不光要讓他們掌握“如何做”，還要讓他們知道“為什么這么做”，即所謂知其然更要知其所以然。以筆者的教學體驗來看，很多大一學生在入學前就已經學習過多樂理科目，有些甚至針對高考科目開展了多輪學習，對于基本知識點了解的很多了，但是絕大部分人對很多知識點這么做是“為什么”，很多都茫然不知。筆者曾經對大一學生在講授音符的相關內容時，問各音符的名稱是怎么來的，為什么二分音符是兩拍而四分音符是一拍而不是四拍的時候，能夠回答的人寥寥無幾。甚至筆者接觸的部分中小學音樂教師也對很多樂理知識點都是如此。實際像這樣的知識點，僅知道是什么，并不足以應對中小學音樂課堂的教學需要。中小學尤其是小學音樂課堂，學生都比較活躍，求知欲比較旺盛，他們嘴里最常提出來的就是“為什么”這樣的問題。因此在教學上，僅僅只告訴學生是什么而不求甚解，并不能很好地適應教育部對音教專業的要求，也不能很好地滿足產出需求。以筆者在中小學聽課的體驗，很多教師對基本音樂理論知識的講解往往流于表面，其根源就在于求學階段在樂理課上學習的僅僅“是什么”而對基本原理沒有深入接觸。

因此，在教學理念上，音教專業的樂理課不光要學生記住知識點，知道“是什么”，更要圍繞“為什么”而展開。唯有如此，才能適應新時期新形勢下對中小學教師的要求。

最后在教學模式上，從2000年開始就盛行的翻轉課堂經歷了多年的發展，目前已經非常成熟了，音教專業的樂理課，從自身特點來看非常適用于這一教學模式。尤其是自2020年新冠大流行以來，1+e的翻轉課堂模式，凸顯了其自身的巨大優勢。樂理課堂的線下教學，完全可以因應教育部對于教育技能、學術能力的要求，從灌輸知識的場所，轉變為對相關知識的研究、探討以及教學演練等綜合。通過在線下課堂的探討，學生可以對各知識點有更深入的了解，同時可以針對音教專業特點安排學生去進行應用研究。筆者曾經在線下課堂上提出問題“為什么在《do re mi》這首歌曲的歌詞里面，la后面不是si而是ti”，學生經過閱讀給出的文獻資料后，得出了結論“是因為唱名體系的差異導致”。通過教學設計，線上線下翻轉課堂可以在音教專業的樂理教學上發揮出巨大的威力。

綜上，高師音教專業的樂理教學，需要在教材、教學理念、教學模式上都要根據教育部對中小學教師的要求作出調整，唯有如此，才能培養出符合時代和社會要求的合格教師。

參考文獻：

[1]楊柳，《OBE理念下的高師視唱練耳教學研究》[D]，河北師范大學

[2]李玥，《高師院校音樂專業樂理教學改革探究》[J]，黃河之聲，2020.1

[3]翟璐，《高師音樂基礎理論課程教學的探究》，[D]，哈爾濱師范大學，2015

[4]廖雙雙，《西洋基本樂理教材在中國的階段性衍變及其啟示》[D]，湖南：湖南師范大學