普通高中化學(xué)形成性習(xí)題的編寫(xiě)效果研究

綦世艷

摘要：形成性習(xí)題是指為了達(dá)到短期教學(xué)目標(biāo)，并及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)效果，以改進(jìn)教學(xué)工作而設(shè)計(jì)的課外習(xí)題。在編寫(xiě)形成性習(xí)題的過(guò)程中教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生在作答習(xí)題的過(guò)程中拓寬思考并提升整體能力。為此，本文就化學(xué)反應(yīng)原理的形成性習(xí)題編寫(xiě)效果進(jìn)行了研究：鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí);提升學(xué)生的化學(xué)技能;發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此讓學(xué)生在作題的過(guò)程中獲得成就感，并深度的思考課堂問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);形成性習(xí)題;編寫(xiě)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-303

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出編寫(xiě)的習(xí)題應(yīng)利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，解決化學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。教師在編寫(xiě)形成性習(xí)題時(shí)注意學(xué)生之間的差異，讓習(xí)題變得具有層次性。再者，編寫(xiě)的習(xí)題內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)生活實(shí)際建立聯(lián)系，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的生活化。總之，形成性習(xí)題的編寫(xiě)應(yīng)具有發(fā)展性、實(shí)踐性，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。為了讓更多的教師重視形成性習(xí)題的編寫(xiě)，本文就其應(yīng)用效果進(jìn)行了闡述，以此讓學(xué)生在形成性習(xí)題的作答中提升自身的化學(xué)技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)只會(huì)時(shí)，僅僅靠課堂中的講述，并加以?xún)?nèi)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了構(gòu)建豐富的知識(shí)框架，學(xué)生還需要在課下對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而習(xí)題訓(xùn)練是幫助學(xué)生形成知識(shí)框架的主要手段。通過(guò)形成性習(xí)題的解答，不僅可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的概念，相關(guān)知識(shí)加以熟悉和回顧，同時(shí)還可以讓學(xué)生在習(xí)題的解答中對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理極其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的思考，從而獲得實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在作答中思考辦法，與生活實(shí)際建立關(guān)系，以此讓原本難以解決的化學(xué)問(wèn)題加以解決，最終為豐富化學(xué)體系而奠定基礎(chǔ)。總之，形成性習(xí)題的編寫(xiě)不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題的解答進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生的自我認(rèn)知，在習(xí)題的訓(xùn)練中查漏補(bǔ)缺，提升自身的整體水平。所以，教師應(yīng)重視形成性習(xí)題的編寫(xiě)，并將其教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大化。

二、提升學(xué)生的化學(xué)技能

在課堂中學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識(shí)后，學(xué)生難以將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化從而提升化學(xué)技能。而形成性習(xí)題的編寫(xiě)則讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠?qū)㈩^腦中的知識(shí)提取出來(lái)，與相關(guān)的信息進(jìn)行匹配，從而思考習(xí)題考察的知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)將問(wèn)題進(jìn)行解決。最終促使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提升。例如，在25℃時(shí)，用石墨電極電解2.0L，2.5mol/LCuSO4溶液，5min后，在一個(gè)石墨電極上有6.4gCu生成，試回答問(wèn)題：

（1）____極發(fā)生氧化反應(yīng)，電極反應(yīng)式為_(kāi)____

（2）____極發(fā)生還原反應(yīng)，電極反應(yīng)式為_(kāi)____

學(xué)生在作答這一題目時(shí)就將課堂中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了提取，并找到相關(guān)的信息后進(jìn)行匹配，從而運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)與拆解，促使學(xué)生的化學(xué)技能得到了充分的提升。

三、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而形成性習(xí)題的編寫(xiě)則體現(xiàn)了這一教學(xué)要求。首先形成性習(xí)題中鍛煉了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力，其中包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)探究能力。例如，下列條件中，對(duì)應(yīng)離子一定能大量共存的是（）A.在0.1mol/L Na2CO3溶液中，Al3+、NH4+、SO2-4、NO- 3B.pH=7的溶液中，F(xiàn)e2+、Cl-、Na+、NO-3♂……這道題目就考察了學(xué)生的觀察能力和探究能力。其次，形成性習(xí)題中鍛煉學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想。包括平衡思想、守恒思想等。例如，0.1mol/L的NaHA溶液，測(cè)得溶液顯堿性，則該溶液中c（H2a）___c（A2-）（填>、<、=）此判斷的依據(jù)是______這道題目考察了學(xué)生的平衡思想。可見(jiàn)，形成性習(xí)題的設(shè)計(jì)利于學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此教師在編寫(xiě)時(shí)注意滲透相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，以此充分發(fā)揮其真正的作用，讓更多的學(xué)生在習(xí)題的訓(xùn)練中不僅鞏固基礎(chǔ)知識(shí)框架，還利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求。

總而言之，習(xí)題不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，更是提升學(xué)生應(yīng)用能力的有效手段。所以，教師在編寫(xiě)習(xí)題時(shí)應(yīng)多加與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而編寫(xiě)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)題目，最后讓學(xué)生在習(xí)題的作答中提升自身的化學(xué)水平，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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