數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

沈小霞

摘要：數(shù)形結(jié)合思想是將教材中的一些知識(shí)利用數(shù)字和圖形相結(jié)合的方式來使得教學(xué)內(nèi)容更加形象化和生動(dòng)化，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解。數(shù)形結(jié)合思想常常被廣泛用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說如何將其滲透到教學(xué)當(dāng)中將是本文需要思考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合思想;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);滲透策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-277

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展則需要教師提升自身的專業(yè)水平，并通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。教師開始采用數(shù)形結(jié)合的思想來幫助學(xué)生提升其對(duì)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字和圖形的敏感度，以此來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)數(shù)字和圖形的敏感度不高

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)類和幾何類的課程知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生腦海中往往不能根據(jù)所提供的信息建立相應(yīng)的模型，因此其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度也是比較低的。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生只能認(rèn)識(shí)圖形，但對(duì)于圖形和數(shù)字應(yīng)該怎樣結(jié)合運(yùn)用則并不理解，并且當(dāng)圖形和數(shù)字出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生很難從中提煉出有效的信息。

2.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力不強(qiáng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是按照課本內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，但是對(duì)于其怎樣在生活中進(jìn)行使用并不是很注重。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐３?huì)遇到各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)和問題，但是對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)生來說，由于他們自身水平和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度比較低，因此在日常生活中常常不能將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，不知道應(yīng)該怎樣去使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透策略

1.開展數(shù)形結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)數(shù)字和圖形的敏感度

在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和理解能力并不是很好，在日常生活中遇到數(shù)學(xué)相關(guān)問題也并不會(huì)很好的去運(yùn)用它，從而使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)字圖形的敏感度比較差，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率比較低下。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師可以通過開展數(shù)形結(jié)合實(shí)踐來進(jìn)行相關(guān)資料的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過實(shí)踐中的一些案例來對(duì)圖形和數(shù)字進(jìn)行分析，從而有效的提升整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，四年級(jí)數(shù)學(xué)中的《條形統(tǒng)計(jì)圖》（人教版），教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過開展一些關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生男女比例統(tǒng)計(jì)，教師可以在讓學(xué)生對(duì)整個(gè)年級(jí)的男女生進(jìn)行調(diào)查，得到相應(yīng)的一些數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生根據(jù)所的的數(shù)據(jù)來制作條形圖，將一些數(shù)據(jù)知識(shí)完整的體現(xiàn)在條形圖中，從而有效的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。并且在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師還可以讓學(xué)生通過一些相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖來進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的分析，從而提升學(xué)生對(duì)圖形和數(shù)字的敏感程度，并學(xué)會(huì)如何將其運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考

在以往的教學(xué)中通常都是按照教材內(nèi)容在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，然后很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不是很了解。并且在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師并不是很注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的重要地位，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力比較差。為了有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，教師在教學(xué)過程中可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和思考，從而在課堂上建立學(xué)生的主角地位，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和思考來提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

例如，五年級(jí)數(shù)學(xué)中《長方體和正方體》（人教版），教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)關(guān)于長方體和正方體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集和整理，然后在課堂上進(jìn)行講解和分享。學(xué)生在分享的過程中教師可以根據(jù)其分享的內(nèi)容來提出一些相應(yīng)的建議，從而有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)幾何知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。如，學(xué)生在進(jìn)行長方體和正方體學(xué)習(xí)時(shí)可以通過閱讀教材、查閱資料來對(duì)長方體和正方體相關(guān)知識(shí)、圖形、生活中的實(shí)例、以及其面積和周長的求解等知識(shí)進(jìn)行了解，然后在課堂上將自己所了解到的知識(shí)分享出來，而教師則根據(jù)學(xué)生的分享進(jìn)行一些補(bǔ)充，從而有效的提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，并能學(xué)會(huì)將其廣泛的運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。

3.借助信息技術(shù)利用數(shù)形條件建模，提升學(xué)生的思想意識(shí)

在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)形是沒有概念的，而這也非常不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。因此為了更好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中通過利用信息技術(shù)來進(jìn)行數(shù)形建模，并運(yùn)用多媒體技術(shù)將其呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思維方式進(jìn)行分析，從而有效的提升學(xué)生的思想意識(shí)。并在整個(gè)教學(xué)中，教師要更加注重提升學(xué)生自身的思想和思考能力，讓他們更加注重看圖和看數(shù)字進(jìn)行分析，從而提升學(xué)生的思考能力。

例如，在進(jìn)行六年級(jí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》（人教版）的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材中提供的一些數(shù)據(jù)和文字來進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的建立，而扇形統(tǒng)計(jì)圖會(huì)讓整個(gè)數(shù)據(jù)看起來更加簡單和形象。如教師可以讓學(xué)生對(duì)每個(gè)年級(jí)中每個(gè)班的學(xué)生成績水平數(shù)據(jù)借助信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行扇形圖的構(gòu)建，從學(xué)生構(gòu)建的圖中可以發(fā)現(xiàn)其每個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生的一個(gè)區(qū)間占比情況，那個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生的占比比較多，那一段學(xué)生的占比比較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大致都在一個(gè)什么樣的區(qū)間內(nèi)。學(xué)生通過制作出來的扇形圖可以對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析，從而對(duì)提升了其整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維和思考意識(shí)。并且在這個(gè)過程注重學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)以及數(shù)形思想進(jìn)行有效的結(jié)合，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師要在教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。在數(shù)形結(jié)合思想中教師要不斷的利用信息技術(shù)等多媒體技術(shù)手段來進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)模型和圖像的建立，以此提升學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，并有效的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用數(shù)形結(jié)合的思維方式可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形和數(shù)字的分析能力，有效的引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)問題的思考。

參考文獻(xiàn)

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