初高中銜接教學(xué)研究

胡吉萍

摘要：學(xué)生從初中升入高中對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展來(lái)說(shuō)其實(shí)是一個(gè)十分重要的轉(zhuǎn)折，他們的學(xué)習(xí)難度也會(huì)有所提升。如果在這一階段不做好初高中的銜接教學(xué)的話，就很可能讓學(xué)生無(wú)法快速跟上教師的進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性，使得他們后續(xù)的潛能展現(xiàn)力不足，影響他們整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)初高中銜接教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初高中;銜接教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-193

對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)有了一定程度的了解，但是高中的教學(xué)與初中的教學(xué)是有著一定的差異的，很可能讓學(xué)生不適應(yīng)。因此，高中的師就應(yīng)該做好初高中課程教學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生能夠順利地過(guò)渡到高中，展開(kāi)高質(zhì)量的習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的有效培育。

一、教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流

在學(xué)生初次升入高中的時(shí)候，教師就要和學(xué)生進(jìn)行積極的交流與溝通，要了解他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)和學(xué)生的交流，高中教師就能夠大致了解初中教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用的教學(xué)方法、所教學(xué)的基本內(nèi)容、所教學(xué)的難度等等，然后在大致了解這些內(nèi)容之后，結(jié)合具體的高中教學(xué)內(nèi)容作逐步的改變，幫助學(xué)生慢慢地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，針對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中的文言文教學(xué)，初中階段的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解課內(nèi)的基本文言知識(shí)，能夠翻譯文言文內(nèi)容，最大的難點(diǎn)是讓學(xué)生分別判斷各種文言實(shí)詞與虛詞。而教師通過(guò)和學(xué)生的交流與溝通，就能夠大致了解學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)情況。那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就要從學(xué)生熟悉的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式著手，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)高中的文言文知識(shí)。而學(xué)生通過(guò)這樣的課堂表現(xiàn)，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際有所判斷，能夠明確他們有待提升的點(diǎn)，讓他們能夠?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)中擁有源源不斷的進(jìn)步動(dòng)力。而這種教師通過(guò)和學(xué)生的交流與溝通，了解了他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)狀況，然后有針對(duì)性地實(shí)施銜接教學(xué)，便不會(huì)讓學(xué)生一步入高中階段就出現(xiàn)“懵”的狀態(tài)，他們反而會(huì)利用更多的時(shí)間去規(guī)劃語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣其實(shí)也落實(shí)了初高中的銜接工作

二、尊重教材差異，落實(shí)普及教育

初中階段的各個(gè)科目教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生基本上就是教師說(shuō)什么，他們隨手就記下來(lái)了。但是高中的教學(xué)內(nèi)容比較多，如果想要將教師說(shuō)的內(nèi)容給全部的記錄下來(lái)，其實(shí)是比較困難的。如果學(xué)生專注于記筆記的話，就很可能分心，錯(cuò)過(guò)知識(shí)的解析過(guò)程，這樣反而會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)成績(jī)變差。因此，在初高中的銜接教學(xué)中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生正視這種差異，要引導(dǎo)他們改變以往的上課方式，盡可能地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

例如，針對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)科，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知到教材上的差異，要積極地向?qū)W生普及高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體方法和具體內(nèi)容，從高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)句分析等不同板塊著手去進(jìn)行總結(jié)，記錄關(guān)鍵的筆記。而學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，其實(shí)也能夠了解到初高中英語(yǔ)教材中的直接變化和部分隱形變化，能夠讓他們分清教材中的主次點(diǎn)，進(jìn)而明晰自身在學(xué)習(xí)中所需記錄與掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，將筆記記錄與聽(tīng)課實(shí)踐相平衡，最終完成對(duì)這些英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)、全面理解與掌握。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在升入高中之后，如果他們不盡快改變學(xué)習(xí)方法的話，就很可能讓他們的學(xué)習(xí)變得十分困難。因此，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，就比如前文提到的記筆記，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)化的筆記記錄。然后在課后和同學(xué)之間互相交流筆記內(nèi)容，然后作補(bǔ)充。而教師也可以幫助學(xué)生制定一份詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是很有必要的，所以教師就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為他們制定一份有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們能夠按照這份計(jì)劃展開(kāi)后續(xù)的學(xué)習(xí)。然后在學(xué)習(xí)實(shí)踐中再適當(dāng)?shù)卣{(diào)試這份計(jì)劃，讓他們逐漸找準(zhǔn)最佳契合自己的學(xué)習(xí)方式。

正確的學(xué)習(xí)方式是需要教師的科學(xué)引領(lǐng)和教育的，在學(xué)生升入高中的時(shí)候，教師不能對(duì)他們提出過(guò)高的要求和期待，要讓他們逐漸適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。在他們初步進(jìn)入狀態(tài)之后，教師才可以對(duì)學(xué)生提出合理的要求與建議。

比如，對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就應(yīng)該注重對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和重點(diǎn)教育，要讓他們從掌握基礎(chǔ)的知識(shí)著手，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。針對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以讓他們從總結(jié)錯(cuò)題集著手，從中不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并且不斷改正，達(dá)到“溫故而知新”的目的。這樣一來(lái)，整個(gè)初高中的銜接工作就遵循了“因材施教”的原則，這樣才能讓學(xué)生獲得最大程度的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初高中的銜接工作是十分重要的，它是讓學(xué)生初次邁入高中后盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)的重要途經(jīng)和方式，能夠極大程度的提升高中教學(xué)的效率與質(zhì)量。因此，高中教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極做好初高中的銜接工作，要讓學(xué)生去明晰初高中之間的差異性，并且能夠以良好的心態(tài)去正視這種差異，在教師的引導(dǎo)下逐漸跟上高中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終實(shí)現(xiàn)他們高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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