用心鉆研，走專業(yè)成長之路

梁麗華

摘? 要：課堂是教師教育思想生長和實踐最肥沃的土壤，也是最見真功夫的武場。教師是是和學生一起在教室里成長進步的，是在課堂中“學會教學”的，教師只有用心鉆研，才能在課堂中豐厚教學底蘊，積累教學經(jīng)驗，長出一條專業(yè)的成長之路。

關鍵詞：用心;鉆研;專業(yè);成長

課堂是教師教育思想生長和實踐最肥沃的土壤，也是最見真功夫的武場。教師是是和學生一起在教室里成長進步的，是在課堂中“學會教學”的，教師只有用心鉆研，才能在課堂中豐厚教學底蘊，積累教學經(jīng)驗，長出一條專業(yè)的成長之路。

級里的小穎老師是一位年輕教師，畢業(yè)分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教了幾年，然后通過考試進入我們這所城區(qū)的龍頭小學，大家都覺得一個初中教師教小學，短時間內肯定適應不了。可一個學期過后，一節(jié)公開課讓同級的老師都對她刮目相看，扎實、高效、容量大的課堂教學讓大家折服。

她執(zhí)教課文是統(tǒng)編版四年級上冊課文《呼風喚雨的世紀》，40分鐘下來，一節(jié)“呼風喚雨”的語文課堂真實地呈現(xiàn)在大家眼前。

一、課文內容，了然于胸

整節(jié)課，小穎老師手持麥克風，輕松自如地穿梭于學生之間，時而引領孩子們讀書，時而引導孩子們思考，時而與孩子們互動，時而借助課件幫助孩子們理解，每個教學環(huán)節(jié)都如行云流水般自然、流暢，但自始至終沒有看過教材，仿佛課文早已刻于腦中，哪個段落，哪個句子需要落實什么知識點，她都了如指掌。這應該就是一位語文老師能在課堂教學中呼風喚雨的的法寶吧。

二、能力提升，有的放矢

《呼風喚雨的世紀》是統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元的第三篇課文，這個單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。整節(jié)課，小穎老師從課始到結課都圍繞“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這一語文要素，先整合前兩篇文章所掌握的提問方法，讓孩子們閱讀課文并在練習本上寫下自己的問題，再根據(jù)本篇課文的訓練任務，引導學生學習篩選對理解課文內容有幫助的問題。除了這樣的專項訓練環(huán)節(jié)外，小穎老師始終把提問的訓練貫穿于借助問題理解課文的全過程中，有的放矢地針對各種角度引導學生提問，讓我印象尤為深刻的時她特別設計了從寫法這個角度的提問訓練，畢竟這是孩子們最為困惑、也是最難的一個提問角度。在文中出現(xiàn)兩個設問句處（是誰來呼風喚雨呢？當然是人類。靠什么呼風喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學技術。）小穎老師通過比較的方法引導孩子們思考：設問句和普通的敘述有什么不同？作者用設問的表達方法有什么好處？這樣不僅能讓孩子們領悟設問句的表達效果，也無形中給他們提示了如何就寫作方法角度去提問。有了這樣的鋪墊，在下文中遇到排比句（那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車。）時，小穎老師讓孩子們嘗試提問，一個孩子很快就學以致用：文章為什么連用四個“沒有”，這樣寫有什么好處？授人以魚，不如授人以漁，這大概是一位語文老師能在課堂教學中呼風喚雨的訣竅吧？

三、基礎訓練，潤物無聲

統(tǒng)編教材中的語文園地板塊遵循學生發(fā)展需求，實現(xiàn)教學資源的多次利用與開發(fā)，其中“詞句段運用”是對所在單元課文中突出的、有生長價值的語言現(xiàn)象進行集中、綜合的練習，教師教學時需要以單元主題內容為依托，將語文園地的知識內容融入單元教學內容之中，整合語文園地操作內容，全盤實施單元綜合訓練。小穎老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一教學理念，她把語文園地二“詞句段運用”版塊（體會排比句的表達效果和認識設問句）巧妙地融合在本課的教學中，使孩子們在理解課文的同時，不知不覺中豐富了語言積累，提高了對語言的感悟、理解能力，并學習運用規(guī)范的、多樣化的語言形式進行有目的地表達。這種單元整體教學意識，也許就是一位語文老師能在課堂教學中呼風喚雨的秘密吧？

教學蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。” 小穎老師的課，在重點處駐足，在難點處點撥，時時處處用親切的態(tài)度，睿智的語言，循循善誘，扎扎實實促進了學生的發(fā)展，真正做到了“眼中有目標，心中有學生”。

有缺陷的課堂才是真實的課堂，才是活生生的課堂，才是新課程指導下轉型過程的課堂。小穎老師這節(jié)課不足之處就是仍側重于課文內容的理解，沒有夯實本單元的閱讀策略訓練目標，尤其是對孩子篩選問題這個難點訓練僅停留在蜻蜓點水式的粗略帶過。我們要明確學生本單元要學習的有用知識不是“問題”本身，而是通過梳理提出的問題，學習如何提問。具體來說，梳理提出的“問題”就是在幫助學生留意自己思考過程，發(fā)現(xiàn)提問思考的角度，從而提升提問的能力，所以教學要重視這項活動，交給學生必要的整理信息的方法，幫助他們通過信息整理發(fā)現(xiàn)有用的知識，同時，每一次整理都要結合單元任務的分解有所側重，引導學生在任務進階中逐步學習“提問”。

但是，作為一位剛轉型的年輕教師，小穎老師在短短的一個學期內，通過潛心鉆研，了解統(tǒng)編教材的特點，領悟編寫意圖，扎扎實實地落實語文要素，讓孩子在課堂學習中提高學習能力。只要小穎老師能在教學之余，認真反思、總結，相信她自己也能走出一條專業(yè)成長的康莊大道。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《欠發(fā)達地區(qū)小學教師專業(yè)發(fā)展有效路徑的研究》（批準號2020YQJK401）階段性研究成果】