雙減背景下小學數學多元評價方式實踐

王占晶

摘要：在雙減背景下開展小學數學多元評價，可使學生時刻保持對數學的學習興趣，保障學生對數學的學習效果。基于此，小學數學教師應基于雙減背景下，立足學生的發展，創新有效的多元評價方式，使學生能夠全面提高自己的數學學習能力，促使學生數學學習的健康發展。

關鍵詞：雙減背景;小學數學;多元化評價方式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-013

前言

“雙減”是指全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。其中，要求分類明確作業總量。這樣一來，即可從根源上消除因學生的作業過多，產生的對數學知識失去興趣，形式化地學習數學知識的不良現象。因此，在雙減背景下，小學數學教師應注重對學生的多元評價，使學生能夠從自身樹立學好數學知識的信心，促使學生數學學習能力與效果的雙重提升。

一、創設教學情境

在雙減背景下的小學數學教師課堂之中，教師可以通過為學生創設生活化的數學學習情境，激發學生的數學學習興趣，使學生能夠自主與深度學習數學知識，保障學生的數學學習積極性和數學學習效果。而且小學數學教師還需注意對學生的多元評價，善于發現學生的閃光點，給予每個學生激勵性的教學評價，增強學生數學學習的信心，使學生能夠在課上積極學習數學知識，在課下自覺做練習題鍛煉自己的數學學習能力，促使學生數學學習效果和能力的不斷提升。由此，從根源上消除學生形式化與機械化地學習數學知識的不良現象，而是運用生活化的教學情境和多元評價，幫助學生理解抽象化的數學知識，這樣既能落實雙減下的教學理念，還能使學生自覺完成自己需要完成的數學作業，可使學生無壓力地深度學習數學知識，加快學生數學發展的步伐。

舉例來說，在學習《圖形的運動（一）》這節課時，先為學生準備生活中常見的軸對稱圖形物品，組織學生自主觀察圖形的特征，使學生能夠在真實的生活化數學情境中，初步認識軸對稱圖形的基本特征，形成對數學知識的濃厚學習興趣。之后，教師應觀察學生的自主學習情況，給予學生相應的激勵性教學評價，如“老師相信你可以做的更好”，激發學生的數學學習自信心，使學生能夠深度學習數學知識，并在課下積極地復習自己所學的數學知識，不斷提高學生的數學學習能力和效果。

二、引導學生自主探究

在雙減背景下的小學數學教學課堂中，小學數學教師可以向學生提出啟發性的數學學習問題，啟發學生對數學知識的深度思考，使學生能成為數學課堂的學習主人公，與教師進行有效的學習和交流，消除學生對教師的誤解，使學生能夠與教師共同研究數學知識，不斷深化學生對數學知識的理解，不斷提高學生的數學學習效率和效果。而且教師可以在與學生交流的過程中，開展對學生的多元評價，引導學生從不同的角度思考與解決數學問題，發散學生的數學思維，使學生能夠親身經歷數學知識的形成過程。并使學生能夠從內心認可教師為自己布置的數學作業的目的，保障教師所布置的少量數學作業，學生都能夠積極與用心地完成，促使學生數學學習能力的全面提升，從而促使學生朝著更高層次的數學學習方向健康發展。

舉例來說，在學習《混合運算》這節課時，先向學生提出數學學習問題，如：去玩具店買三樣不同價格的玩具，在教師的教學指導下，能正確地進行數的加減混合計算。之后，教師還可以根據學生提出的不同求解方法，給予學生多元評價，使學生能夠學會運用不同的思路解決數學問題。最后，教師可以為學生布置少量的數學作業，使學生能夠在完成作業的過程中，鞏固對數學知識的記憶，加強對數學知識的運用，促使學生數學學習水平的高效提升。

三、開展合作學習

在雙減背景下的小學數學教學課堂中，教師可以根據學生的不同數學學習能力，將學生分為不同的數學學習小組，組織小組學生合作學習數學知識，合作完成數學作業。以這種方式有效地落實雙減下減輕學生學業負擔的教學要求，并使學生能夠在與其他學生合作學習的過程中，深度學習課本中的數學知識，在完成作業的過程之中，不斷強化對數學知識的理解和運用，切實提高學生的數學學習水平。此外，小學數學教師還需注意給予學生多元評價，使學生能夠在完成作業的過程中，不斷反思自己的學習方式和解題方式，使學生的數學學習能力能夠得到高效提升。

舉例來說，在學習《克和千克》這節課時，教師可以通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，組織學生開展合作學習數學知識，使學生之間能夠相互帶動與促進學習，使學生能夠清晰認識質量單位克和千克，知道1千克=1000克，會進行簡單的單位換算。之后，教師可以為學生布置難度適中的數學作業，要求學生合作完成，消除學生對數學作業的畏難心理，使學生能夠積極地完成數學作業，在與其他學生的合作交流之中，不斷加強對數學知識的掌握和運用。并使學生能夠在教師的多元評價中，逐步學會以此為標準估量物體的質量，解決簡單的實際問題。

結束語

綜上所述，在雙減背景下開展小學數學多元化評價，可全面發散學生的數學思維，確保學生對數學學習的積極性和實效性。小學數學教師應貫徹落實雙減下的教學要求，壓減為學生布置的數學作業，通過在課上開展對學生的多元化評價，使學生能夠正確地認知自己的數學學習情況，從不同的角度思考與解決數學問題，從而全面提高學生的數學學習能力，加快學生數學學習發展的步伐。

參考文獻

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