淺談?wù)Z文課堂“小老師+大單元教學(xué)法”

魏江

摘要：課堂教學(xué)改革就是要打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂，注重學(xué)生自主、合作和探究能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的“主人”地位。課堂上，讓學(xué)習(xí)成績較好、表現(xiàn)突出的學(xué)生當(dāng)“小老師”可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 小老師 大單元教學(xué)

前言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，變“灌”為“導(dǎo)”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主角，教師做組織者，引導(dǎo)者和激發(fā)者。在小學(xué)語文教學(xué)不斷推進(jìn)的過程中，教師在教育中的舉措是不斷進(jìn)步的，為了探索更適合教育發(fā)展理念的教學(xué)方法。探索小學(xué)語文教學(xué)方法的教育理念，在傳統(tǒng)模式中占據(jù)主導(dǎo)地位的小學(xué)課堂。如何利用好單元整體教學(xué)法，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的突破與創(chuàng)新，一為了提升小學(xué)語文的素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)的語文教學(xué)人才。單元整體教學(xué)法的實(shí)踐性，以及在課堂中取得的成就，都驗(yàn)證了整體教學(xué)法，為小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮的重要的力量與價(jià)值。

一、小學(xué)語文教學(xué)單元整體法教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，語文學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的。指導(dǎo)學(xué)生啟蒙對文學(xué)的思考，對于學(xué)生如何學(xué)好語文這門科目，教師如何教好語文這門學(xué)科，使學(xué)生在普及語文知識(shí)中具有重要的影響。語文教學(xué)不僅是培養(yǎng)小學(xué)生對于人文知識(shí)基礎(chǔ)的認(rèn)知，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)作品的認(rèn)知，對學(xué)生在文化精神領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究。小學(xué)語文在學(xué)生的發(fā)展中，是一門極為重要的學(xué)科，具有提升小學(xué)和素質(zhì)以及小學(xué)生對于文化建設(shè)能力的重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生的全面人格，鍛煉學(xué)生的文化水平具有重要的研究意義與影響。

可以看出，單元教學(xué)法對小學(xué)語文質(zhì)量的提升，具有良好的促進(jìn)作用。單元教學(xué)法并不是從復(fù)雜的文章傳遞出來，而是以多模塊的方式發(fā)展，是教師與學(xué)生之間的對話與交流促進(jìn)文學(xué)知識(shí)的積累達(dá)到更好的提升作用。

當(dāng)前人才專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)的知識(shí)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)員課堂執(zhí)政的學(xué)習(xí)能力和單元教學(xué)法。促進(jìn)課程培養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)的重要作用。在小學(xué)校園內(nèi)能夠培養(yǎng)更加專業(yè)及模塊化的訓(xùn)練操作方式。專題教學(xué)法體現(xiàn)出專業(yè)語文老師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和能力。

教師通過研究該理念對于自身課程的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)程度，熟悉文章講解過程中，通過小學(xué)語文單元整體教學(xué)法，將文章的內(nèi)容作出合理的解釋與整合，通過單元教學(xué)法提升語文課堂質(zhì)量與影響。之前的傳統(tǒng)教育是老師主宰課堂，再加之小學(xué)生自制能力差，課堂上，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，這樣呆板的課堂教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無，學(xué)習(xí)效率自然低，學(xué)生也得不到發(fā)展。面對新課標(biāo)的改革，校長高屋建瓴，提出了“小老師+大單元教學(xué)”，很好地詮釋了學(xué)生主宰課堂，學(xué)生成為課堂的主人。

提到“大單元教學(xué)”就是科學(xué)地整合教材，依據(jù)教材編排的邏輯，從學(xué)生的思維起點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生思維深度和廣度全面發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)力。這就需要教師的改變，從“授之以魚”到“授之以漁”;從知識(shí)點(diǎn)的思考者到邏輯體系構(gòu)建者。他希望老師能系統(tǒng)化建設(shè)，嘗試學(xué)科間的融合，以“大單元”為最小單位，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動(dòng)的真實(shí)的教育場，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、單元教學(xué)法在課堂中的具體應(yīng)用

統(tǒng)編版教材也是進(jìn)行單元間的整合，最終目的就是要使學(xué)生更加深入地理解課文，要求教師通過提煉單元主題將每篇課文有機(jī)聯(lián)系起來，這樣既加深了學(xué)生的整體印象，又提高了教學(xué)效率。另外，要使學(xué)生深入理解課文，教師們還可引導(dǎo)學(xué)生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實(shí)際應(yīng)用中加深感悟。如第一單元第二課《找春天》一文以擬人化的手法將春的到來描述成一個(gè)向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，為讀者呈現(xiàn)出春的美好和勃勃生機(jī)。孩子們可以逐一整理出來，分析各自的語境，在今后描寫春的作文中可以將其作為備用素材。

在教學(xué)中除了單元知識(shí)的整體構(gòu)建外，還應(yīng)重視班級(jí)“小老師”的培養(yǎng)。在教學(xué)中我大膽嘗試讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，充分發(fā)揮“小老師”的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為全班學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)中扎實(shí)學(xué)好知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。

復(fù)課的一段時(shí)間，先后進(jìn)行了兩周的串講精講復(fù)習(xí)，班上已經(jīng)有20來個(gè)小老師參與了課堂呈現(xiàn)，課后備課。為了不增添家長們的負(fù)擔(dān)，除了提供做好的課件外，不局限于課件，視頻微課的展示，而是更多的采用現(xiàn)場隨機(jī)呈現(xiàn)，讓更多自信心，主動(dòng)性不強(qiáng)的孩子參與其中。

小老師生字教學(xué)。在進(jìn)行最后一課《語文園地八》的新課學(xué)習(xí)時(shí)，我邀請了一位小老師和我共同呈現(xiàn)識(shí)字加油站板塊教學(xué)。小老師是隨機(jī)邀請上講臺(tái)的，沉穩(wěn)熟練的組織課堂，教學(xué)語言精煉直白，表達(dá)很清楚，講解了生字部首所代表的意義，引導(dǎo)其他孩子利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律自主識(shí)記生字，了解字義。在講解“源”和“漲”這兩個(gè)字時(shí)，小老師還和臺(tái)下孩子進(jìn)行互動(dòng)探討，孩子們出乎意料的理解了“水源、源頭，漲潮和漲價(jià)”，擴(kuò)展了詞語，豐富了詞語的積累。最后感嘆于小老師的口語表達(dá)能力，課堂組織能力，課堂上孩子們的專注度也的確提高很多，參與度也高漲。

結(jié)語

總之，“小老師+大單元教學(xué)法”使得教學(xué)場景不在局限在課堂，知識(shí)構(gòu)建也不在拘泥于課本，很好地將傳統(tǒng)語文課轉(zhuǎn)變?yōu)榇笳Z文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的感官，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢潛能。最后，一句話送給我自己，“從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，讓每個(gè)孩子都能看到他每天取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，才是教育應(yīng)該具有的情懷。”

參考文獻(xiàn)：

[1]薛法根.《為言語智能而取——薛法根與語文組塊教學(xué)》.教育科學(xué)出版社.2014

[2]何麗霞.《小學(xué)語文課堂教學(xué)充分發(fā)揮“小老師”作用淺談》.中國校外教育