加強環境建設，縱深推進課程游戲化

田錢輝

摘 ? ?要： 在幼兒教學中，教師要強化環境建設，更好地推進課程游戲化建設。在支持性環境中，幼兒能提升自己的創作欲望;在自主性環境中，幼兒能展開個性化活動;在生成性環境中，教師能基于幼兒的認知發展情況進行合理引導，這樣就能更好地優化環境，提升課程游戲化建設的進度。

關鍵詞：幼兒教學;環境建設;課程游戲化

課程游戲化建設指的是要將課程建設和游戲活動結合在一起，促使幼兒更好地展開自主學習。在課程游戲化建設的過程中，游戲環境建設是重要的內容，教師只有不斷創設符合幼兒身心需要的環境，才能促使他們更積極主動地投入活動中，從而提升自主學習的效率。

一、支持性環境，調動探索欲望

（一）改造區域空間，制造神秘

《幼兒園教育指導綱要》指出要利用教育設施、區域空間、操作材料等設置幼兒能自主選擇、自由學習的支持性環境，激發他們的學習興趣。教師可以嘗試用各種板材等進行區域改造，將原本較為開闊的空間分割成幾個小塊，這樣就能制造出神秘感，促使幼兒想要主動探究。

例如，在設計“傳統節日”系列課程的時候，教師改造區域環境，將各種不同的區域活動都和節日主題結合起來，分隔成若干小塊，幼兒無論在哪一個小塊中都能感受到傳統節日的魅力。在“春節”這個主題的角色扮演區域中，幼兒可以扮演一家人，展現“吃年夜飯”的場景;在建構類區域中，幼兒用各種材料制作成“年夜飯的菜品”，然后提供給角色扮演中的同伴，讓他們品嘗“美味”;在美術類區域中，幼兒可以觀察一下其他幼兒制作“年夜飯”、吃“年夜飯”的場景，然后圍繞“合家團聚”的主題展開美術創作。這樣就合理運用了各個活動空間，既明確了各個區域空間的不同功能，又用同一個主題將它們串聯在一起，能促使幼兒的活動更具有整體性，他們的參與興趣也會更加濃厚。

在合理分隔區域空間后，幼兒的探索欲望被提升了，這樣就避免了“插秧式”教學，能讓幼兒在自己喜歡的空間中自由玩耍，提升了他們活動的自由度。

（二）變換操作材料，帶給驚喜

在設置支持性環境的時候，教師還要注意經常變換操作材料，給幼兒帶來驚喜。教師要積極觀察幼兒的活動情況，看看他們對哪些材料產生厭煩心理，然后有針對性地提供其他的材料，這樣就能激發幼兒的探究興趣。

在建構類游戲中，教師合理設置活動環境，給幼兒投放各種不同的材料。如在創作“我的小院子”時，教師首先給幼兒投放了普通的積木，讓他們用來搭建建筑物的輪廓。但是在此過程中，幼兒認為材料不夠豐富，他們的參與興趣就受到了影響。此時，教師便調整環境，再次投放更多的材料，這次的材料主要是低結構類的材料，包括黏土、沙子等，這樣幼兒就能將自己的創造性融入制作中，采用塑性等方式合理運用這些材料，造出的“小院子”也更具有特色。最后，教師還引導幼兒來到其他區域，尋找各種廢舊物品，看看是否也能運用到建構活動中，幼兒找到了紙板、塑料瓶等，認為也可以用于創作。這樣的材料投放富有變化性，也能讓幼兒不斷感到驚喜。

由于操作材料出現了變化，幼兒便產生了想要一探奧秘的想法，這樣他們的自主性也得到提升。教師要注意結合幼兒的學情變化材料，逐步投放一些低結構材料，這樣有助于幼兒更好地展現想象力。

二、自主性環境，滿足個性需求

（一）自選主題，參與制定方案

自主性環境也是課程游戲化設計中的重點，因為在幼兒教學中，教師要激發幼兒的自主性，促使他們滿足個性化需求。教師可以引導幼兒自主設定活動主題，并參與環境布置，制定游戲方案，這樣幼兒就能產生主人翁精神，有助于個性化發展。

在設計“美術”區域活動的時候，教師并沒有直接規定幼兒畫什么，而是讓他們自主討論，然后設定活動方案。此時，有幼兒提出：“現在正是秋天，是草木枯萎的時候，我很想去花園里看看，看看草木變成了什么樣子。”這個話題得到了其他幼兒的贊同，大家一致認為可以將“秋天的草木”作為創作主題。因此，教師在環境建設的時候也進行了調整，結合幼兒的自選主題，帶領他們來到了花園中，尋找具有秋天特點的草木，收集好之后帶回教室中，自主裝飾教室的環境，然后在具有秋天氣息的環境中展開創作。這樣的活動讓環境建設變得更自由，可以根據幼兒自主設定的主題更換環境建設方案，讓幼兒提升自主活動的能力，這樣他們就能更積極主動地參與美術創作活動。

教師可以引導幼兒回憶自己的現實生活，看看是否有相關的主題，這樣就能喚醒他們對生活的感悟，促使他們自主選定各種主題活動內容，既鞏固了認知，又提升了自主性。

（二）自由組合，建設活動小組

在設置自主性環境的過程中，教師還要引導幼兒自由組合，促使他們和不同的同伴組成各種活動小組。此外，教師還要有意識地加以引導，促使幼兒組成組內異質的小組，這樣能促使幼兒相互啟發，從而提升獲得效果。

在閱讀了繪本《和甘伯伯去游河》后，教師組織幼兒展開角色扮演的活動，嘗試扮演甘伯伯和小動物，將故事情節展現出來。教師并沒有限定幼兒的分組，而是給他們自由，讓大家自由分組，同一個小組的幼兒要自主布置周圍的環境，用椅子劃定自己的活動范圍，并利用各種道具創造出和繪本中相似的環境。如，有幼兒將廢舊的藍色衣物鋪在地上，體現出“河水”的狀態。這樣就促使幼兒自主建立活動小組，同時也自主參與環境建設。教師則結合幼兒的分組情況進行調整，如有的幼兒性格比較內向，不敢向其他同伴毛遂自薦，此時，教師就加以鼓勵，讓其他幼兒關注到自己的同伴，將其拉入自己的小組中。這樣就讓性格內向的幼兒得到鼓勵，主動加入和同伴的交流中，逐步改善性格。

教師可以讓幼兒在自由組合中碰撞思維，在必要的時候還可以讓幼兒將不同的活動小組組合起來，將兩個不同的區域活動融合在一起，這樣就能讓環境建設變得更自由，也能讓幼兒在不知不覺中滿足交流互動的需要。

三、生成性環境，引導健康成長

（一）彈性預設，做好充分準備

在環境建設中，一般來說，教師會結合活動的內容和幼兒的學情進行預設，預先設定環境，但是，在游戲中也有可能會出現各種突發的意外情況，這時候教師就要創設生成性環境，結合各種生成資源加以引導，促使幼兒健康成長。教師要進行彈性預設，做好準備，隨時應對各種突發情況。

在“角色扮演”類游戲中，教師帶領幼兒自主布置周圍的環境，讓其顯得如同家庭一般溫暖，然后帶領大家參與“做客”主題的角色扮演，看看大家是否知道“做客”過程中要注意哪些禮儀。但是此時卻發現，有幼兒為了爭奪房間里的“家具”而產生了爭執，此時，教師把握住生成資源進行彈性調控，讓大家思考如何和諧地交流，采用什么方法能解決問題。于是，幼兒決定合并兩個小組，將兩個“小家庭”變成一個“大家庭”，教師帶領大家調整了環境，去掉了分隔物，兩個小組融合在一起，順利地完成了活動。最后，教師還利用這個機會引導幼兒展開反思：“人與人之間總是會產生矛盾的，那么，如果你和鄰居之間產生了分歧，你知道該如何應對嗎？”這就促使幼兒探究如何與他人和諧相處。

教師要認識到幼兒需求的多樣性，在環境建設的時候留下空間，順勢調整環境設置，促使幼兒更好地投入活動中，進而得到健康成長。

（二）順勢而導，遵循認知規律

在展開環境建設的時候，教師要遵循幼兒的認知規律，進行順勢而導，避免揠苗助長。這樣就能讓教學活動變得更靈活，也能促使幼兒更積極主動地投入活動中。

在一次繪本閱讀活動中，教師原本創設了良好的閱讀環境，希望能促使幼兒投入書本閱讀中，但是卻發現部分幼兒的關注焦點并不在書本上，而在戶外，原來此時窗外大雪已停，地上有一定的積雪，這促使幼兒生發出想要打雪仗的想法。教師就順勢而導，調整了幼兒的學習環境，將他們帶到戶外，參與和冰雪有關的游戲。此時，教師就引導幼兒閱讀《雪孩子》，讓幼兒回憶自己在冰雪中快樂玩耍的場景，想象雪孩子和小白兔一起玩耍的場景。由于有了戶外雪景場地的引導，所以幼兒能更好地理解《雪孩子》的內容，被雪孩子的奉獻精神所感動。這樣調整環境符合幼兒的認知特點，有助于他們得到全面發展。

在幼兒教學中，教師要給幼兒提供合適的活動環境，在課程游戲化設計中積極探究改進環境設置的要點。這樣才能促使幼兒在隱性課程的浸潤下，投入合適的環境中，從而不斷增強知識、情感等方面的綜合能力。