高中英語閱讀教學中自主學習的應用

黃美端

摘 ? ?要：一直以來，閱讀都在英語教學中占據著非同一般的地位，是英語知識的“匯聚地”，不僅包含著大量的基礎性語言知識，還蘊涵著深刻的人文性內涵。為改善高中英語閱讀教學的質量，不少教師應用自主學習的方式，且取得了不錯的效果。

關鍵詞：閱讀教學;自主學習;生活元素

閱讀活動是一項提取信息的過程，通過閱讀行為，學生可以將書面文字轉變為立體的信息輸入頭腦中，完成意義的理解。而自主學習指的是以學生為學習的主體，讓學生根據自己的意識與節奏展開學習行為。在自主學習活動中，學生能夠真正地成為自身行為的指導者，按照自己的方式，對知識進行探索和建構。在高中英語閱讀教學環節，教師需要突破“應試教育思想”的束縛，引領學生展開自主學習，使其慢慢成為一個優質的自學者，增強個人體驗，再搭配適當點撥改善閱讀效率。

一、巧妙設計新課導入環節，吸引學生自覺主動學習

導入環節是一節課的開端，也是學生對新課內容建立初步印象的第一個環節。在高中英語閱讀教學中，要想更好地倡導自學形式，教師首先需從新課導入環節切入，因為這關系到一節課的質量，只有讓新課一開始就吸引學生的注意力，他們才會自覺主動地參與到閱讀活動中，為高效閱讀課堂的構建提供更多助力。因此，高中英語教師應該巧妙設計新課導入環節，利用學生感興趣的話題或者歌曲、視頻、動畫等手段，吸引他們不知不覺地進入自主學習中，推動閱讀教學的順利實施。

比如，在實施高中英語模塊四Unit 1 Advertising Reading部分“Advertisements”閱讀教學時，教師就可以利用微課、問題等資源，優化導入環節，以便在點燃興趣、自主思索中，自覺開展學習活動。本節課是集多種元素于一體的閱讀課，本篇閱讀文本的內容主要講述了與“廣告”有關的內容。教師可以事先通過網絡渠道下載一些常見的廣告，整合在一起制成微課，在新課導入環節播放，同時詢問：What do you know about advertising？What are the types？從視覺和聽覺兩個方面帶給學生強烈沖擊，讓學生交流對廣告的了解，調動學生頭腦中對廣告的印象，并向學生滲透廣告相關的知識，以便順暢地導入本課主題，調動學生的自學意識。接著，教師播放課文錄音，要求學生一邊傾聽，一邊快速閱讀，搭配問題：What do ads try to persuade people to do？What does PSA stand for？What do PSAS aim to do？使其自主思考和回答，促進他們了解文本的表層信息。

透過上述案例可見，導入環節的有效設計，影響著學生的學習熱情，關乎學生自主學習能力的發展情況。教師在新課導入環節以“廣告”為中心設計頭腦風暴活動，同時搭配視頻刺激學生的聽覺和視覺感官，使其快速融入新課學習中，能夠讓學生不自覺地產生自主學習動力。

二、適當引用部分生活元素，激起學生自主學習動機

從目前高中英語閱讀教學現狀來看，由于高中英語的課文與初中相比，長度、深度與難度均有所增加，以至于大部分學生都比較缺乏自主學習的欲望，他們的閱讀興趣也不高，自主閱讀能力更是很難得到鍛煉。而生活元素對學生而言是十分熟悉的，他們也愿意在自己熟悉的事物上耗費精力，這就要求高中英語教師在閱讀課堂上，應當圍繞閱讀主題適當引用部分生活化元素，煥發學生的生活經驗與社會閱歷，激起他們自主學習的動機，使其主動積極地探索閱讀。

例如，在展開高中英語模塊一Unit 2 Growing pains Project部分的課文閱讀教學時，教師就可以通過生活元素的引入，充分激活學生自主學習的動機。透過對教材內容的解讀，教師能夠看到，本篇文章很好地反映了當代中學生與其父母之間的矛盾，這點很容易引起學生的共鳴，他們將會認真思考代溝這一社會現象。教師先設置生活化問題：Who made the final decision for you to study at our school？Did you make your own decision or did your parents make the decision for you？鼓勵學生結合自身生活經驗展開討論，使其簡單交流一些自己和父母之間的問題，激起他們自主學習的動機。接著，教師要求學生速讀全文，思考問題：What is the name of the column？Who do they both write the letters to？幫助他們迅速了解課文的大概內容。當閱讀完課文后，教師可繼續提出生活化問題：Have you ever had a conflict with your parents？組織學生討論存在的代溝問題，尋求解決的方法，提高他們的口語表達與問題解決能力，強化自主學習能力。

在上述案例中，教師適當引入一些生活化信息，并盡可能地將這些生活元素貫穿在閱讀教學的始終，能夠讓學生主動地走進英語課堂，以便學生在教師的引領下，可以在濃郁的生活化氛圍中自主學習、積極交流和互動，促使他們掌握更多英語知識與技能。

三、教師做好指導點撥工作，學生明確自主學習方向

自從新課程改革逐步推行以后，高中英語課堂已經越過“一言堂”的教學形式，師生雙方的地位發生明顯變化，教師不再占據傳統意義上的地位，學生的主體地位得到突出體現。但是，這意味著教師已經沒有存在的作用和價值了嗎？顯然，答案是否定的。在高中英語閱讀教學中，學生的各項能力都是有限的，教師要以“生本”作為導向，極力發揮出自身的價值所在，做好指導和點撥工作，使其明確學習的方向，幫助他們解決一些閱讀中遇到的障礙與疑難點，推動預期教學目標的順利實現。

例如，在高中英語模塊五Unit 1 Getting along with others教學中，教師在為學生設定自主學習活動的同時，就可以有效地引領學生的自學行為，幫助學生明確自主學習的方向。基于對教材的解讀，教師可以清楚地看到，本單元Reading部分提供兩篇閱讀文章，內容均與學生生活中接觸的內容有著密切的關聯，教師可選擇第一篇當作學生進行自學的材料，同時融入閱讀學習的方法，讓學生將其運用到另一篇中，讓他們快速分析和掌握后面這篇文章的相關內容。具體來說，教師談話導入：Think of the most recent fight with your friend. What caused it？指導學生在小組內討論背后的原因，使其思考與朋友相處中遇到的問題，不同小組相互傳遞和交換。接著，教師指導學生閱讀文章標題和第一段的第一句話，先嘗試預測信件大意，再通讀整封信，找出其中的秘密和謊言，他們在自主學習中得出答案，即為秘密是Sarah got a D in a surprise Maths test;謊言是Hannah denied having let out the secret.隨后教師指導學生再次閱讀這封信，同時搭配一些問題鍛煉他們預測、速讀和查讀等閱讀技能，為其自主學習第二篇文章做鋪墊。

上述案例，教師對自身的角色進行重新定位，主動在整個閱讀流程中做好指導工作，不僅能夠突出學生的主體地位，還可以幫助他們解決自主學習中遇到的問題和困惑，讓他們的自主學習方向始終明確無誤，從而提高學生自學的效率。

四、精心設計閱讀教學任務，增強學生自主學習意識

任務教學法指的是教師基于一定的教學內容，為學生設定可以進行實操的任務，并讓學生以溝通、交流等方式，對任務進行解讀和分析，并尋找特定的方法進行解決，從而在解決任務中獲得相應的知識。具體到高中英語閱讀教學而言，為有效應用自主學習模式，教師可以圍繞閱讀文本精心設計一系列任務，促使學生帶著任務展開自主學習、閱讀和討論，使其養成獨立思考的良好習慣，且通過合作探討與交流完成任務，從而增強他們的自主學習意識。

例如，在進行高中英語模塊一Unit 3 Looking good，feeling good 的“Dying to be thin……”閱讀教學時，教師就可以通過任務的有效設計，幫助學生強化自學意識。具體來說，教師先在課件中展示一組高低胖瘦不同的人物圖片，詢問：Do they look good and feel good？Whom do you like better，the thin or the fat？Why？組織學生探討圖片內容，提出各自的看法，然后播放一個胖子減肥視頻，提問：Whats the man trying to do？借此激發他們的自主學習興趣，引入“減肥”這一話題。接著，教師布置閱讀任務：快速閱讀兩封郵件，完成判斷正誤的練習：In Amys first e-mail to Zhou Ling，she says she is going on a diet. In the last two months Amy has lost 10kg. In Amys second e-mail，she regrets taking those weight loss pills.讓學生進一步理解文本內容。

上述案例，教師搭配任務教學法運用自主學習模式，帶領學生在任務導向下積極閱讀課文、思考和探討，使其通過對任務的完成逐步理解文章深意，并鍛煉他們的自主學習能力，以便學生在完成任務中體會到幸福感，更加肯定自學的信心。

五、善于借助信息技術優勢，改善學生自主學習成效

近些年來，信息技術廣泛應用于多個行業與領域，自然也包括教育教學，而且各類學生的多媒體已經成為教室的標配設施，這為課堂教學的實施帶來更多新的思路與可能。在高中英語閱讀教學課堂上，教師要結合時代發展的方向，善于借助現代化信息技術的優勢，利用音樂或歌曲渲染氛圍，通過圖片、視頻等方式創設良好的閱讀環境，一方面，引導學生積極踴躍地自主學習，另一方面，輔助他們在多媒體資源下輕松理解文本內容，使其改善自主學習成效。

在這里，以高中英語模塊四Unit 2 Sporting events的“The Olympic Games”閱讀教學為例，教師可以充分發揮信息技術的優勢，增強學生自學的成效。在教學中，教師先利用音頻播放軟件，為學生播放北京奧運會主題歌《You And Me》，據此渲染氛圍，設計頭腦風暴活動，詢問：What sports events do the Olympic Games have？Do you like sports？Which is your favorite sport？組織學生圍繞奧運會自由交流，分享各自對奧運會的了解，使其產生自主學習的動力，活化他們的思維。接著，教師播放提前制作的微課視頻，內容包括奧運會的起源、五環旗、會徽、吉祥物、主要項目和代表性運動員，以及精彩的比賽集錦等，以圖文并茂的方式呈現出課文，創設直觀情境，帶領學生對照微課完成對課文的閱讀，以便快速篩選文章中的主要內容。隨后，教師組織學生在生動形象的視頻資源下，自主采用跳讀、細讀相結合的方式進行閱讀技能訓練，使其進一步熟悉與掌握常用的閱讀技巧，讓他們通過自主學習獲取文中有關奧運會的信息，透徹理解課文內容。

對于上述案例，教師充分借助現代教育技術優勢，將抽象、難懂的英語文本變得具體、易懂，不僅可以降低學生的閱讀難度，還能夠讓他們在自主學習下積極投入課堂活動中。

在高中英語閱讀教學中應用自主學習模式，既是對新課改教育思路的真正落實，還是“生本理念”的貫徹實施。教師需結合高中生的身心特點及英語閱讀教學規律，指導他們有目的、有步驟地自主學習，使其自學能力得以有效鍛煉，提高自身的閱讀水平。