“互聯網+”背景下小學英語線上教學的困境與對策

殷嵐

摘 ? ?要：“互聯網+教育”是當前教育教學的新生態，是教學改革的新機遇，也是教師不得不面對的新挑戰。在小學英語教學中，教師要立足英語學科教學特征，積極思考“互聯網+”背景下線上教學面臨的重重困境，并積極探索突破困境的有效對策。

關鍵詞：小學英語;“互聯網+”;教學困境及對策

線上教學是指以互聯網為技術背景，以各種群學習平臺為技術支持，在師生之間展開的教學活動。在素質教育改革的推進下，在“互聯網+”的教學生態下，教師要重新審視“線上教學”的教學價值及教學困境，尋找小學英語線上教學的應對之策。

一、線上教學的重重困境

在“互聯網+教育”的教學改革實踐下，線上教學被推至教育教學改革的“風口浪尖”，在教學實踐中遇到了重重阻力，受到了教育專家、一線教師、家長群眾的廣泛關注。在實踐過程中，教師不得不重新審視線上教學，重新定位“空中課堂”的教學價值，思考“互聯網+”背景下英語學科線上教學有哪些可行性模式;思考哪種教學模式更適合自己學生發展的特點、教學的需要以及學生的實際情況;思考線上教學過程中如何進行有效的課堂教學活動設計，如何培養學生良好的學習習慣、發展學生學習能力、提升學生思維品質等問題。

在實際操作過程中，教師也親身體驗到線上教學所面臨的重重阻礙，如信息技術水平以及軟件硬件上的制約、家長及學生的配合程度、教學效果難以保障、教學檢測難以落實、教學設計及教學經驗的空白等。很多教師雖然有著豐富的一線教學經驗，但是卻不具備線上教學的專業水平，沒辦法很好地將線下的教學經驗整合到線上的教學實踐中，導致線下與線上教學的嚴重脫節。

“互聯網+”的教學生態，尤其是“云教育”的迅猛發展，推進了教育教學改革的進程，線上教學不得不提上教學議程。在“互聯網+”的教學背景下，教師要積極突破“線上教學”的困境，找到小學英語線上教學的有效對策，推進線下教學與線上教學的雙劍合壁，有效提高英語教學效率，促進英語教學向課外延伸、向生活扎根，發揮英語教學的育人價值。

二、線上教學的應對之策

（一）設計學習支架與任務，為課堂提供支撐

在線上教學中，我們首先要明確教學的核心在于培養和發展學生的自主學習能力，它有別于課堂教學目標，更傾向于學生的自主學習，而教師不過是發揮學習過程中的組織者、指導者、監督者與輔助者作用，學生的“學”才是線上教學是否能得以實行的關鍵。因此，在開展小學英語線上教學之前，教師要能夠借助微課、釘釘等授課平臺，給學生提供有效的課前預習單、課堂任務單等學習支架，幫助學生明確教學主線，提高學生學習的方向感。在這個過程中，教師要抓住線上教學的特征，鼓勵學生在課前對知識有一個初體驗，隨后以“線上課”、微課的形式，幫助學生再探索、整合，從而實現知識的內化、遷移和運用，有效提高線上授課的教學效率，避免學生“腦袋空白”就面對電腦或電子設備，而是有準備、有方向、有目的地自主學習。在設計課前預習單中，教師要借助預習單幫助學生挖掘單元新知，其中包括學習目標、重點詞匯的相關任務以及預習后的自我評價，在設計預習單的評價中，教師可以發揮信息技術的優勢，利用希沃授課助手、一起作業網、趣教APP等軟件或平臺，設計一些以考試檢測相對接的評價形式，如聽力題型、選擇題型、趣味拼圖或連線等，幫助學生掃清詞匯障礙，滲透自然拼讀教學法，提高學生預習活動的有效性。在課堂任務單的設計中，教師要將教材與微課資源有機整合在一起，讓學生能夠真正與教師、教學資源進行一個“線上對接”，而不是學生空空地坐在電腦旁，甚至沒有在電腦旁聽課，我們都無從知曉。當然，這也對教師的信息技術水平提出了一定的要求，我們要能夠熟悉微課軟件、釘釘直播平臺等功能的操作與應用，學制作、學剪輯、學會當主播，提高自身的線上教學能力。在授課過程中，教師可以借助任務單，與學生進行有效的教學互動、人機互動，讓學生真切地感受到教學的趣味性以及教師的關注，即便在“空中課堂”這樣的“云教學”環境中，學生也能感受到教師注視的目光。此外，教師還要發揮英語學科的特征，借助“連麥”互動、留言互動、語音互動等多種形式，深化教師與學生之間的對話，突出英語學科工具性特征，為學生提供更開放、更自由、更活躍的英語對話氛圍，有效提高學生的語言表達能力，助力英語學科核心素養教學落地。

（二）拓展繪本閱讀與實踐，為教學增添色彩

英語繪本貼近學生的精神世界，滿足了學生天馬行空的想象，滿足了學生對色彩的追求，它以圖文交織的形式共同講述一個故事，充滿童真童趣。但是，在實際的英語教學中，由于教學進度、課時安排、考試檢測、校本活動、教學硬件及軟件等諸多因素的制約，繪本實踐課在線下教學中一直難以全面展開。那么，線上教學的補充，或許能為繪本閱讀實踐帶來新的春天。在線上教學中，我們可以充分利用“互聯網+”的教學優勢，充分借助電子書、微課及交互式課件，為學生提供更加直觀、立體的閱讀體驗，讓繪本閱讀指導課別具特色，又扎實有效。

例如，在教學譯林版六年級 Dreams這單元時，我在線上教學中為學生帶來了繪本故事——《Mimi the superhero》。在這個繪本閱讀的線上教學中，我采用了圖片環游+閱讀單的教學模式，利用“互聯網+”平臺優勢，引領學生沉浸在圖片所建構的故事世界中，增強學生閱讀的體驗感與真實感。同時，設計閱讀單，引導學生邊讀邊做，以線上教學與線下互動雙向并進的形式，推進學生的深度閱讀。

A .Read and check. First， read the cover and predict，then read the story to check the prediction. I predict（True/False） I predict（True/False）

B. Read and share

Im interested in that ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

C. Draw a story map of the picture book.在閱讀過程中，我強調學生的自主預測，關注學生的閱讀過程，引導學生在主動預測、解決問題的過程中深度解讀文本，在畫故事地圖的過程中，主動建構故事，提高線上教學的有效性。

（三）強化作業批改與反饋，為落實保駕護航

在開展英語線上教學實踐中，教師要把教學做“實”，不能僅關注線上教學的形式與內容創新，而忽略了其教學實效，要能將線上教學落到學生自主學習的“實處”。在實際教學中，我充分利用微信群、釘釘群的打卡、接龍、優秀作業等功能，鼓勵學生進行作業打卡、朗讀打卡，在打卡中確保學生的參與。同時，對學生提交的電子作業，進行及時批閱，并推選出“優秀作業”，進行展示與交流，確保學生的作業質量。同時，我還充分利用“班級小管家、騰訊英語君、趣教”等線上APP，實行“小先生制”，以組長責任制的方式，加強作業的精細化管理，深化學生線上互動與交流，落實學生之間的對話互動，強化知識的記憶與鞏固。同時，借助“騰訊英語君”讓學生自主選擇合適的創造性作業，提高作業的靈活性與開放性。最后，我們還要活化評價激勵機制，要發揮互聯網的優勢，創新評價形式，如每天置頂一位進步最大的學生，借助釘釘平臺獎勵“小紅花”，頒發“線上獎狀”。同時，也要讓學生真切感受到教師的關注，使線上教學也能充滿溫情，如在直播中以“連麥”的形式，表揚并肯定學生的進步，以這種“親密”的互動形式，讓學生真切地感受到教師的關愛，提升“空中課堂”教學的溫度，讓線上教學也能接地氣。

總之，線上教學是信息時代背景下的教學新生態，在探索線下教學改革的基礎上，我們也要深化線下實踐與線上教學的有機整合，不斷嘗試、不斷探索“線上教學”的有效途徑，提高自身的信息技術專業能力，提高學生的自主學習能力，做一個跟得上時代步伐的學習型英語教師，推進英語教學的縱深發展與深度改革，促進英語學科核心素養在課內的扎根與課外的生長。