多媒體技術與小學數學教學的整合探討

王惠娟

摘 ? ?要：隨著網絡信息技術的發展，新型的教育方式陸續涌現出來，多媒體技術作為一種新型的教學策略，一直備受教育領域的青睞。教師要將多媒體技術與小學數學教學有效整合，可以依據學生的認知水平及學習興趣，靈活運用多媒體技術，將抽象的數學知識轉化為圖像和視頻，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。本文以多媒體技術的優勢為切入點，據實分析了其在小學數學教學中整合策略，以供參考。

關鍵詞：多媒體技術;小學數學;教學策略

隨著時代的發展，信息化技術的發展呈上升趨勢，并逐漸應用到數學課堂。在小學數學課堂教學中，將多媒體技術與課堂內容有效整合，能突破教學的時空限制，將課堂從靜態中解放出來，通過圖像、視頻等將抽象性的數學知識轉化為直觀形象的知識，從而刺激學生的感官，增強學生學習興趣及主動性。要想充分發揮多媒體與小學數學教學整合的有效性，教師就應該積極拓展教學途徑。有效運用多媒體技術，對于學生學習興趣的激發及課堂質量的提高，具有不容忽視的作用。

一、多媒體技術與小學數學教學整合的優勢

（一）有利于激發學生學習興趣

基于信息化時代的背景，多媒體技術以其綜合元素為一體的優勢備受教育領域的廣泛應用及肯定。在小學數學教學中，通過利用多媒體技術不僅摒棄了像板書一樣的教學形式，充分發揮豐富的教學價值，而且還能結合教學目標及教學內容動態調整教學問題，從而發揮其靈活性與針對性。此外，通過多媒體技術聲畫一體效果對學生視覺及聽覺的刺激，能使學生充分體驗到“玩中學、學中玩”的樂趣，集中學生注意力的同時，便于教師達成各項教學目標，從而為教學任務的順利完成奠定堅實的基礎。

（二）降低數學知識難度

多媒體技術的聲像結合，可以觸及學生多感官參與，在動態演示下，可以使學生的思維得到啟發，以問題為導向進行思考，以交流討論為輔助，得出結論，這樣的課堂才會充滿活力與激情。此外，有難度的問題需要學生多思、多看、多想，用眼看是用腦想的前提條件，只有學生直觀地看到了，經過細致的想，才會有所感悟，有所掌握。因此，多媒體技術在引導學生思考的同時，也在分散和易化教學知識，讓小學生掌握起來更加快捷、簡便。

（三）有利于培養學生的自主性

教育教學的實質就是實現學生自主性的學習，使學習狀態由“要我學”變為“我要學”的目的。互聯網時代，學生自主學習的需求可以得到極大滿足，借助多媒體技術，可以改善傳統的課堂教學，激發學生自主學習的意識，使學生在愉悅的氛圍中快樂學習，健康成長。此外，圖文并茂、多元化教學要素的有機結合，打破了過程想象階段、總結提煉階段的固定思維模式，為自主性及積極性的提高提供了便利條件，不僅促使學生邁向新的思維發展高度，還有利于學生對所學知識進行舉一反三，最大化地激發出學生的潛能。

二、多媒體技術與小學數學教學整合的具體策略

（一）借助多媒體，合理創設教學情境

受傳統教學模式及數學知識本身抽象性的局限，小學生對數學知識感到枯燥、無味，甚至怕學，導致學生缺乏學習興趣及學習動力。而利用多媒體技術的相關功能來創設情境可以起到引人入勝的效果。對此，教師要善于利用聲像結合，合理創設教學情境，將靜態課堂轉化為動態課堂，不僅可以提高學生的學習興趣，激發學習動機，而且能夠在吸引學生注意力的同時，為課堂的順利完成奠定有效基礎。

例如，在蘇教版三年級“小數的初步認識”的教學中，教師可在導入環節充分利用多媒體營造情境。教師：周末我帶著女兒去超市買了幾樣物品（多媒體出示課件），同學們知道這些物品的價格都是幾元幾角嗎？

學生按照多媒體課件一一回答，隨后教師引導學生觀察這些數與自然數的區別，指導學生發現數中的小圓點。師：同學們都發現了這些物品價格的共同點，每個數字中間都帶有一個小圓點，我們稱它為小數。下面我們一起來認識一下它吧！首先學習讀小數，小數點的左邊是整數，右邊是小數。下面通過一位歌手比賽評委的打分情況來學讀小數，多媒體出示小學生熟知的明星及打分狀況，學生都躍躍欲試開始試讀。在此過程中，無需教師過多講述，通過多媒體圖文并茂、聲畫一體的功能引導學生投入學習中。因此，利用多媒體營造情境，讓學生樂于在情境中學習，在情境中思考，在情境中收獲，進而激發學生學習情趣，并將自主權留給學生。

（二）借助多媒體，講演結合突破重點

多媒體技術形象化與直觀化的特征，有著傳統教學方法無可比擬的教學效果，它不僅能把教學內容多層次、多渠道以及多角度地向學生傳輸與反饋，還能將數學抽象知識變為具象，并且還能在學生各種感官刺激下，實現講演結合，幫助學生突破數學難點。

例如，在三年級“長方形和正方形的面積”教學中，由于小學生年齡、想象思維的局限，再加上長方形和正方形面積計算時的抽象性，導致學生在學習時有一些難度。對此，可利用多媒體技術，將長方形和正方形的關系通過控制性的模擬向學生展示，這樣既便于學生理解，又能激發學生的求知欲望，讓學生在直觀的方式下感知圖形與圖形之間的內在聯系，為突破重點提供便利條件。

又如，在一年級“認識圖形”時，教師為了便于學生理解和掌握，幫助學生突破學習重難點，利用多媒體技術進行這樣的教學設計。師：同學們，你們想一下外面的汽車、自行車以及三輪車為什么車輪都是圓形的？

以往只通過教師的講解并不能激發學生興趣，而且學生聽起來似懂非懂，沒有形成感性認識，為了突出“圓心與圓的位置之間的關系”這一重點，教師利用多媒體與講解相互結合方式進行演示，增加學生的感知，幫助學生理解。如，（多媒體出示）一輛正方形車輪汽車在跳躍式地向我們駛來;一輛橢圓形車輪汽車在忽高忽低地向我們駛來，學生在一片歡笑聲中直觀感受，得出這樣的結論：不管什么樣的車，車輪必須是圓的，并且車軸應裝在圓心的位置。由此看出，通過講演結合能輕而易舉地幫助學生理解數學知識，達到強調教材重點的目的。

（三）借助多媒體，動靜結合化解難點

小學是具象思維向抽象思維轉變的過渡期，而數學知識的嚴密性及抽象性使學生理解及掌握難度加大，不僅難以激發學生學習欲望，而且還不利于激發其想象思維，對突破重難點知識極其不利。而多媒體技術則能將靜態知識動態化，抽象的知識形象化，把難以理解的數學知識分散、易化，從而幫助學生構建數學知識結構，揭示數學知識的內在規律，進而正確理解和掌握學習難點。

例如，在學習三年級“分數的初步認識”時，其重點和難點就是分數初步概念的構建。在學習分數的含義和概念時，教師可提出以下問題，內容如下：

師：桌子上放著一塊餅干，小董和小潔都想吃，那怎么分才公平呢？

生：平均分成一人一半。

師：小朋友們，怎么才能把餅干平均分成兩塊呢？

接著教師拿出餅干模具，將其對半分開。隨后教師接著提問：

師：其中半塊餅干是整塊餅干的一半，我們用1/2來表示，那剩下的半塊餅干是整塊餅干的幾分之幾呢？

學生：二分之一。

師：小朋友們都是怎么想到的？

學生：剩下半塊餅干是整塊餅干平均分開后的其中一份。

師：都很棒！那小朋友們從剛才的學習過程中發現了什么？

通過故事情境的營造，不僅使枯燥的數學知識變得鮮活生動，而且學生在故事中學會了推理與計算，通過動靜結合易化難點，提高分析能力的同時，使學生的頭腦更加靈活。

（四）借助多媒體，貼近實際強化記憶

教育來源于生活并服務于生活。作為現代化數學教師應獨具一雙“慧眼”，深入挖掘生活中的有效資源，通過多媒體技術將抽象的問題通過動畫、聲音、圖像等方式演變成現實的畫面，重視數學學科的實踐性，讓學習內容貼近實際生活，體現數學知識的真正價值。

例如，在學習三年級“平移、旋轉和軸對稱”中“軸對稱”知識時，教師充分發掘“神州十一號”這一教學資源展開教學。首先，教師播放“神舟十一號”發射成功的錄像視頻，通過多媒體技術將畫面放大，提問：大家知道這是什么嗎？教師：那誰又知道“神舟十一號”是怎樣發射升空的？用什么發射呢？多媒體出示火箭中間有一條紅線，隨后讓學生觀察紅線兩邊的大小情況，學生紛紛開始思考，借勢教師將火箭的左下角一個圓柱移到左邊，提問：如果將火箭移到左邊位置，那火箭發射升空會出現怎樣的后果？這一過程引發了學生的思考，此時教師導入本課知識點——軸對稱。通過這樣貼合實際的演示與學習，不僅能提高學生參與性與積極性，而且還便于學生理解，強化記憶，將生活、信息化技術與教學內容三者相互結合，不斷發掘和運用，從而提升小學數學教學質量。

（五）借助多媒體，巧妙實現交流互學

交流互學就是尊重學生主體地位，無論是學生理解的，還是難懂的，都完全展示在課堂中，并通過展示、溝通和交流來對數學問題進行思辨和內化，進而完成知識的建構。在溝通交流過程中，教師需要提供給學生豐富的表達機會和平臺，讓學生敢于說出自己的看法、補充和建議。同時，還要組織學生進行學習成果的反饋和分享。例如，以小學一年級“100以內加法與減法”教學為例，教師首先通過談話導入：有一天，學校組織二年級全體學生參觀博物館，瞧，大家已經排好隊在操場上等待出發了（多媒體呈現4個班人數，201班36人，202班30人，203班35個人，204班34人）。教師提問：大家快看，來了兩輛車，但是出現了一個問題，每輛車只能乘70個人，可是現在有4個班，應該怎樣讓其中兩個班合乘一輛呢？大家幫忙出出主意吧。大家紛紛開始討論與交流。教師將學生的交流成果通過多媒體一一呈現，方案一：1班和2班乘坐一輛：36+30=66，3班和4班乘坐一輛：35+34=69;方案二：1班和4班乘坐一輛：36+34=70，2班和3班乘坐一輛：30+35=65，讓學生共同討論為什么會出現幾種不同的結果。在交流、溝通、質疑、爭辯等多種互動性學習活動中，學生不僅對100以內加法和減法運算方法有了更深刻的理解與掌握，而且也有助于學生知識的建構。

總而言之，多媒體技術與小學數學教學有機結合，是小學數學教學改革中的創新性舉措。多媒體技術匯集了聲音、視頻、色彩及豐富的資源和模擬性應用，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文并茂的動態演示，吸引學生的注意力，帶動學生積極參與。因此，小學數學教師應注重多媒體技術與小學數學內容的有效整合，借助多媒體巧設情境，講演結合突破重點，動靜結合化解難點。教師還要借助多媒體技術實現交流互學，同時重視數學學科的實踐性，讓學習內容貼近實際生活，便于學生理解及掌握數學知識，同時強化學生記憶，為提高教學效率、促進小學生數學素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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