分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用

吳麗

摘要：當(dāng)下，隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對人才的需求達(dá)到一個高峰，社會需要大量專職技能人才，主要培養(yǎng)陣地在高職院校。英語教育在高職院校教育體系中占有重要地位，分層教學(xué)模式作為一種重要的教學(xué)模式，在高職英語教育中應(yīng)用廣泛。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 高職英語教育 應(yīng)用

當(dāng)下處在經(jīng)濟(jì)全球化時代，流暢的語言是各行各業(yè)與國際接軌的前提。高職院校作為為國家輸出專業(yè)性技能人才的主要基地，對英語教學(xué)較為關(guān)注，針對英語教學(xué)中存在的“學(xué)習(xí)成績好的覺得教授內(nèi)容過少，學(xué)習(xí)成績差的認(rèn)為教授內(nèi)容過難”問題，采取分層教學(xué)模式解決。傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有針對不同層級的學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)、差異性教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。采用分層式教學(xué)主要是將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類分級，不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取多種方式激發(fā)不同級別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同程度的能力提高，使學(xué)生成績得到整體性提高。

一、概述

分層式教學(xué)模式主要是通過特定的方式將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行層級劃分，不同層級配備不同的老師，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)成績好、基礎(chǔ)較好的學(xué)生教授更多文法知識及拓展性知識，對學(xué)習(xí)成績差的、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對單詞和對話的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠進(jìn)行基本的對話，了解基本的語言溝通語句，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文法及其他更深層次的知識學(xué)習(xí)。在了解分層式教學(xué)模式的條件下，本文就如何在高職院校開展分層式英語教學(xué)展開討論研究，探討如何在高職院校開展分層模式高職英語教學(xué)工作，為社會輸送一批高質(zhì)量的具備較強(qiáng)英語水平的技術(shù)性人才。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前高職英語教學(xué)環(huán)境

當(dāng)下高職院校中最常見的英語教學(xué)模式是統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)、無差別的“大鍋飯”式教學(xué)。但是對于高職院校來說，高職院校生源質(zhì)量參差不齊[1]，主要來源于中職、職高、普高類院校，其中學(xué)生群體中職和職高所占比例較普高類學(xué)生所占比例高。由于生源的差異及所在地區(qū)的教育質(zhì)量不同，學(xué)生英語水平參差不齊。普高類人學(xué)學(xué)生英語水平較中職、職高類人學(xué)學(xué)生測評考試成績更優(yōu)，英語基礎(chǔ)更加扎實(shí)，中職、職高院校學(xué)生英語基礎(chǔ)更薄弱。目前部分院校開始展開分層式教學(xué)，通過特定方式，將不同生源、不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，最終展開分類、分層式的針對性教學(xué)，幫助各層級學(xué)生提高英語能力，使其在英語成績方面有不同程度的提升，更適應(yīng)社會需求及未來職業(yè)崗位需求。

（二）傳統(tǒng)英語教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以下就傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論。傳統(tǒng)模式下教師授課有教無類，所有學(xué)生一視同仁、教授內(nèi)容相同，導(dǎo)致優(yōu)等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)受到影響[2]。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式主要是教師通過面授或多媒體形式的授課方式，授課內(nèi)容難度偏中等，以求使所有學(xué)生均能在課堂上有所收獲。現(xiàn)實(shí)情況為優(yōu)等生對于現(xiàn)有課堂教授知識內(nèi)容覺得不夠飽和、教授內(nèi)容過于簡單。該類別學(xué)生面對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的相應(yīng)考試輕松通過，沒有繼續(xù)認(rèn)真、努力深層次學(xué)習(xí)英語的心態(tài)。與此同時，學(xué)困生對于現(xiàn)有課堂教授知識內(nèi)容無法吸收理解，認(rèn)為課堂教授內(nèi)容難度過大，在現(xiàn)有水平下無法緊跟課堂教師教授進(jìn)度。以致每次傳統(tǒng)模式下的測評考試均無法得到理想的分?jǐn)?shù)或達(dá)到合格的水平。學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，對學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生懷疑，不再認(rèn)真學(xué)習(xí)英語知識或者放棄學(xué)習(xí)英語知識。

（三）分層式英語教學(xué)模式

分層式教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式相比存在一定的優(yōu)缺點(diǎn)，以下就分層式教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論。分層式教學(xué)模式采用針對性的教學(xué)方式，如：針對優(yōu)等生，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平上進(jìn)行鞏固并學(xué)習(xí)更多新的知識。通過設(shè)立針對性的目標(biāo)“因材施教”，教師采用不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最終達(dá)到畢業(yè)要求。但是分層式教學(xué)模式下，將學(xué)生按照成績或者能力水平進(jìn)行分類，對學(xué)生的心理狀態(tài)可能產(chǎn)生影響。換句話說，將成績差的學(xué)生集中到一起學(xué)習(xí)英語可能導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生消極和抵觸心理。分層有利于中高層次學(xué)生提高積極性和增強(qiáng)自信心，但對于成績處于低層次的學(xué)生沒有積極的影響，甚至可能適得其反。要想順利開展分層式教學(xué)工作，需要正確引導(dǎo)學(xué)生心理，避免學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)英語。

三、高職大學(xué)英語分層式教學(xué)的展開措施

分層式教學(xué)模式可以有效幫助高職院校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，便于制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是前期應(yīng)充分展開調(diào)研和做好學(xué)生的思想準(zhǔn)備工作，并且針對不同級別的學(xué)生配備同等級優(yōu)質(zhì)的授課老師，避免學(xué)生感到師資力量不均等。在相應(yīng)準(zhǔn)備工作確保做到位后，實(shí)施分層式教學(xué)計(jì)劃，對如何進(jìn)行分層、相應(yīng)層級的教學(xué)目標(biāo)如何確立、不同層級學(xué)生教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何進(jìn)行難易劃分、掌握知識點(diǎn)的廣度和深度的劃分等問題進(jìn)行探討。

四、前期準(zhǔn)備工作

（一）分層教育模式前期調(diào)研

在分層模式英語教學(xué)工作正式開展前，首先應(yīng)確保學(xué)生對分層模式教育感興趣，多數(shù)人是否可以接受分層教育方式。了解當(dāng)前學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的問題，進(jìn)行集中統(tǒng)一匯總。將上述問題點(diǎn)融入調(diào)查問卷中，針對職校所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)研活動，通過大量數(shù)據(jù)分析得到真實(shí)存在的或大方向問題點(diǎn)集中區(qū)域。其次確立分層教育模式開展對象，明確針對哪些學(xué)生人群，如：當(dāng)年人學(xué)的新生。在教育對象明確的前提下開展相應(yīng)分層教育工作。

（二）分層模式思想理念傳達(dá)

在分層模式下，對學(xué)生進(jìn)行分類分層級，部分行為會使學(xué)生心理上無法接受。需要在正式開展分層模式英語教學(xué)工作之前做好宣傳，發(fā)揚(yáng)分層式英語教學(xué)的優(yōu)勢。對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)[4]，避免學(xué)生被分到一般層次班后心態(tài)消極，徹底放棄學(xué)習(xí)英語。分層前的宣傳工作需要落實(shí)到位，如：通過校園展板進(jìn)行宣傳，利用學(xué)生日常學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行宣傳等。宣傳可明確分層標(biāo)準(zhǔn)及每個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方式，統(tǒng)一思想，引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層式英語教育工作。

（三）分層模式實(shí)施計(jì)劃確立

開展宣傳工作的同時，學(xué)校應(yīng)組織相應(yīng)人員對學(xué)生分層，制訂分層實(shí)施計(jì)劃，明確分層工作的具體開展時間及相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，保證分層模式下英語教學(xué)工作順利開展。

五、具體教學(xué)實(shí)施

所有準(zhǔn)備工作確認(rèn)完成后，開展分層教學(xué)模式，首先對學(xué)生進(jìn)行分層，其次是確立各層次教師需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，正式開展相應(yīng)的教學(xué)工作，并及時對教學(xué)問題進(jìn)行反饋。以下就上述工作如何開展進(jìn)行討論。

（一）進(jìn)行學(xué)生分層

分層式教學(xué)模式具體實(shí)施首先是學(xué)生的層級劃分，通過前期的調(diào)研活動明確學(xué)生成績及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異問題并進(jìn)行層級劃分，最直觀的方式是開展人學(xué)英語測試，通過英語測試工作了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)所在范圍進(jìn)行層級劃分。劃分過程中可適度調(diào)整每個層級學(xué)生所占比例，分為三到四個層級，第一層級學(xué)生屬于基礎(chǔ)扎實(shí)，需要拔高。第二層級學(xué)生有一定基礎(chǔ)但是基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要鞏固基礎(chǔ)，第三層級基礎(chǔ)較薄弱，需要從零開始學(xué)習(xí)或進(jìn)行打基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。還可以適當(dāng)增加第四層級，學(xué)生英語水平已經(jīng)達(dá)到一定的程度，可參加國家英語認(rèn)證考試，該類學(xué)生可單獨(dú)設(shè)立班級，學(xué)習(xí)英語專業(yè)性的知識內(nèi)容或其他小語種。按照學(xué)生現(xiàn)有的英語知識存儲與英語能力水平進(jìn)行的分層教學(xué)首先是根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力情況及后續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整或如有學(xué)生覺得自己所在層級班級教授內(nèi)容已經(jīng)完全掌握，學(xué)校對自己的能力判定不準(zhǔn)確，可申請調(diào)整層級或班級。

（二）分層模式教學(xué)目標(biāo)確立

對學(xué)生進(jìn)行分層級后，學(xué)校應(yīng)組織相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)教學(xué)骨干開展相應(yīng)的研討工作，和相應(yīng)的授課老師明確各個班級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和老師們的授課范圍。如：學(xué)生層級按照三個層級進(jìn)行劃分，第一層級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)可以偏重閱讀、翻譯等學(xué)習(xí)內(nèi)容;第二層級的學(xué)生可以偏重語句、語法的學(xué)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行一定的單詞記憶;第三層級的學(xué)生可以偏重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，如常用詞匯語句的學(xué)習(xí)。各層級學(xué)生的作業(yè)需要具備層級性，不同層級學(xué)生的測評試卷及作業(yè)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分、差異化。在分層式教學(xué)模式下，教師是直接的執(zhí)行者，教師的行為和語言會潛移默化地影響學(xué)生對分層式教學(xué)的認(rèn)知，尤其是第三層級授課老師的態(tài)度，需要在該層級老師的教學(xué)工作目標(biāo)中增加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣這一項(xiàng)。

（三）分層模式教學(xué)反饋

正式開展分層式教學(xué)，教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和相應(yīng)的工作，無論哪個層級的授課或?qū)W習(xí)任務(wù)均可能有一定的問題，需要定期組織教師進(jìn)行相應(yīng)的工作反饋或組織學(xué)生提出工作意見，并對學(xué)生按月或按周測評，觀察是否有成績突出者，成績異常突出者可給予提前調(diào)班的權(quán)利，以此激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，英語水平達(dá)到更高層級。

（四）分層模式學(xué)期評估

如何進(jìn)行最終教學(xué)學(xué)期結(jié)果評估，是分層式教學(xué)模式的一個關(guān)注點(diǎn)。合理地劃分評估要素所占的比重，最終獲得學(xué)期成績的綜合評估。如第一層級學(xué)生評估側(cè)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)知識面的擴(kuò)充、第二層級學(xué)生評估側(cè)重點(diǎn)基礎(chǔ)是否扎實(shí)、第三層級學(xué)生的評估側(cè)重點(diǎn)為英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及是否可進(jìn)行日常會話等。

六、結(jié)語

進(jìn)行分層式英語教學(xué)工作首先彌補(bǔ)各地區(qū)教育資源不均導(dǎo)致的學(xué)生英語基礎(chǔ)不同的問題。只有深刻分析落實(shí)分層教學(xué)，明確學(xué)生的實(shí)際需求點(diǎn)，做到個性化教學(xué)，針對性地幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，開始主動學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)。學(xué)生能力不斷提高，授課老師獲得工作成就感，對于工作投入更多的精力，使學(xué)生英語綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)高效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張陽.分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：18.

課題項(xiàng)目：全國職業(yè)院校外語教育教學(xué)研究課題《后疫情時代高職英語OMO教學(xué)模式研究》，2020年，WYJZW-2020-1046。