現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)教育校企合作之思考

趙海發(fā)

摘要：新形勢下，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合、校企合作和全面實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制成為職業(yè)院校校企合作育人的有效手段，并賦予了中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制多維內(nèi)涵與建設(shè)目標(biāo)。職業(yè)教育想要從本質(zhì)上完成深度的校企合作融合，就需要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢，分析傳統(tǒng)理念下的弊端，向著現(xiàn)代化學(xué)徒制的建設(shè)方向延伸。實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)，提高企業(yè)在經(jīng)濟(jì)市場的核心競爭力。本文提出需要探究的主要問題，分析應(yīng)用價(jià)值性，結(jié)合現(xiàn)狀，制定有效的應(yīng)用路徑，為培養(yǎng)技能型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 職業(yè)教育 校企合作

一、問題的提出

隨著“十三五”規(guī)劃的不斷推進(jìn)，從現(xiàn)代化學(xué)徒制的基礎(chǔ)看，工學(xué)結(jié)合、知行合一的職業(yè)技能與精神呈現(xiàn)在大家的視野當(dāng)中。在理念維度上，現(xiàn)代學(xué)徒制最突出的特性是“雙主體”育人[1]。在目標(biāo)維度上，現(xiàn)代學(xué)徒具有“雙身份”的特性。在過程維度上，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行的是學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”制。在效果維度上，現(xiàn)代學(xué)徒制使用的是校企“雙主導(dǎo)”的考核評價(jià)體系。不僅需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求的對接，還需要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、畢業(yè)和職業(yè)資格的對接、教學(xué)和生產(chǎn)的對接、職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)的對接。但是，在實(shí)踐過程中，首先，現(xiàn)代化學(xué)徒制“雙主體”育人的主導(dǎo)權(quán)不夠明晰[2]。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)效有待進(jìn)一步考證。現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量保障和長效機(jī)制不夠完備，中國職業(yè)教育特色還無法有效地彰顯。鑒于此，如何實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作應(yīng)用？成了目前形勢下需要探究的重點(diǎn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作應(yīng)用價(jià)值和內(nèi)涵

從現(xiàn)代學(xué)徒制的視角看，呈現(xiàn)多維度的發(fā)展內(nèi)涵。在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，德國“雙元制”育人模式需要在政治文化和經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)上，保持合理的延續(xù)性和發(fā)展建設(shè)性。需要將學(xué)校教育和學(xué)徒培訓(xùn)制度相結(jié)合，以此確定用人的標(biāo)準(zhǔn)和需求，在共同的人才建設(shè)目標(biāo)上，深化融合改革，保持雙高計(jì)劃的主要建設(shè)。也就是說，需要在中國特色的基礎(chǔ)上，保持合理的“雙高計(jì)劃”建設(shè)。在理念的維度上，需要體現(xiàn)“雙主體”育人的主要價(jià)值。也就是說在學(xué)校和企業(yè)的基礎(chǔ)上，共同承擔(dān)學(xué)生的導(dǎo)師，不僅需要傳授目標(biāo)和知識素養(yǎng)，還需要構(gòu)建考核評價(jià)的方式，保持規(guī)范性建設(shè)。在目標(biāo)維度上，在現(xiàn)代化學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，建立“雙身份”的特殊性內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒兩個(gè)不一樣的身份，保持一體化的建設(shè)基礎(chǔ)。在過程維度上，需要在現(xiàn)代化學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，保持合理的目標(biāo)建設(shè)性，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制的延伸理念，保持工作崗位的技能建設(shè)需要。在效果維度上，需要在校企“雙主導(dǎo)”的考核評價(jià)體系建設(shè)中，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，在保持理論知識的同時(shí)，還需要保持崗位的應(yīng)用能力和職業(yè)的素養(yǎng)建設(shè)。也就是說，只有在保持學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙融通”的情況下，才可以滿足維度的內(nèi)涵建設(shè)需求，為持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第一，促進(jìn)職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展。行業(yè)、企業(yè)需要在現(xiàn)代化學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，找到課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的契合點(diǎn)。在深化改革的基礎(chǔ)上，提升崗位和技術(shù)的建設(shè)需求，滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需求。一些學(xué)生在校企合作之后，在現(xiàn)代化學(xué)徒制培訓(xùn)過程中，畢業(yè)就可以適應(yīng)崗位的需要，畢業(yè)就是就業(yè)的開始。第二，促進(jìn)職業(yè)教育與真實(shí)生產(chǎn)、工作、經(jīng)營結(jié)合。從現(xiàn)實(shí)的視角看，在校企合作的過程中，現(xiàn)代化學(xué)徒制需要在職業(yè)化教育的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等。企業(yè)需要具備充分的發(fā)言權(quán)，將職業(yè)技能培訓(xùn)和企業(yè)用人需求相結(jié)合。在企業(yè)的崗位中，加強(qiáng)實(shí)際有效操作和建設(shè)。在真實(shí)的環(huán)境中，增加鍛煉的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)不足，制定科學(xué)的應(yīng)對措施。第三，促進(jìn)職業(yè)教育對職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培育。在職業(yè)化的環(huán)境中，學(xué)生可以感受到“工匠精神”的發(fā)展和建設(shè)需求，并且解決一些眼高手低等就業(yè)問題[3]。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作應(yīng)用路徑

（一）選好合作企業(yè)

第一，從實(shí)踐的角度看合作企業(yè)的培育和認(rèn)定。中國特色現(xiàn)代化學(xué)徒制度需要在“雙高計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，滿足校企聯(lián)合建設(shè)的發(fā)展需求。此時(shí)，職業(yè)院校在選擇合作企業(yè)的時(shí)候，需要明確實(shí)施現(xiàn)代化學(xué)徒制度的每一個(gè)階段的步驟。合作的企業(yè)需要在“雙主體”育人實(shí)踐的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)雙主體的價(jià)值。一般情況下，在現(xiàn)代化學(xué)徒制度建設(shè)過程中，不少學(xué)校在選擇合作企業(yè)的時(shí)候，不僅需要具備一定的社會責(zé)任感，還需要具備行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)和一定的規(guī)模，滿足員工的經(jīng)驗(yàn)需求和崗位建設(shè)需求。因此，在選擇企業(yè)的時(shí)候，首先，需要對存在意向的企業(yè)實(shí)施調(diào)研和考察，積極加強(qiáng)現(xiàn)代化學(xué)徒制度的宣傳，了解企業(yè)的用人需求和崗位特征[4]。在系統(tǒng)報(bào)告形成之后，可以在因地制宜的基礎(chǔ)上，保持平等共贏的建設(shè)原則。其次，在“企業(yè)發(fā)展需求”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，向著企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)能力的方向?qū)嵤┭由臁：侠淼胤峙涓鞣N群眾，形成指標(biāo)體系，并與優(yōu)質(zhì)的企業(yè)實(shí)施合作。第二，需要構(gòu)建多形態(tài)的建設(shè)模式。一般情況下，現(xiàn)代化學(xué)徒制度可以分為兩個(gè)重要的組成部分，一種是需求導(dǎo)向的類型，另一種是供給引導(dǎo)的類型。從我國的視角看，更加傾向的是供給引導(dǎo)的類型。現(xiàn)代化學(xué)徒制度的構(gòu)建，不僅可以加大企業(yè)的參與力度，還可以加大用人需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在實(shí)踐過程中，需要校企合作的時(shí)候，根據(jù)專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，分析崗位的規(guī)模和種類。可以使用“1對1”“1對多”“多對1”“多對多”等不一樣的模式，提高合作性和適用性的建設(shè)發(fā)展需求[5]。從以上模式可以看到，在不一樣的建設(shè)模式中，可以使用不一樣的模式類型，需要學(xué)校和企業(yè)結(jié)合自身的需求合理選擇。只有多形態(tài)的協(xié)作模式形成之后，才可以形成有效的協(xié)作機(jī)制，完成企業(yè)和資源之間的融會貫通，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適用性價(jià)值，走現(xiàn)代化的發(fā)展路徑，統(tǒng)籌發(fā)展，搭建有效的建設(shè)平臺。

（二）做好工學(xué)設(shè)計(jì)

從目前的形勢看，現(xiàn)代學(xué)徒制需要在校企合作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“雙主體”育人的基礎(chǔ)建設(shè)，滿足核心素養(yǎng)的建設(shè)需求。需要在企業(yè)育人主體的視角上，加強(qiáng)邏輯性建設(shè)，實(shí)施科學(xué)的建設(shè)和管理，在過程的基礎(chǔ)上，向著一體化的發(fā)展路徑延伸，以此培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，滿足職業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)需求。在現(xiàn)實(shí)的角度看，工學(xué)結(jié)合、校企合作需要在互利共贏的基礎(chǔ)上，結(jié)合技術(shù)技能的成長規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)校教師和技術(shù)人員各自的優(yōu)勢[6]。在雙向互動過程中，滿足企業(yè)課程和學(xué)校課程的相互融合。按照人才的發(fā)展規(guī)律、社會的建設(shè)需要，加強(qiáng)校企的基礎(chǔ)建設(shè)，滿足現(xiàn)代化的延伸路徑。另外，在授課過程中，學(xué)校可以使用現(xiàn)場教學(xué)的方式，也可以使用合作培養(yǎng)的方式，還可以使用網(wǎng)絡(luò)授課的方式、情境再現(xiàn)的方式，不管是哪一種方式，都需要明確校企合作意向，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)。結(jié)合現(xiàn)狀，積極反饋，使用微信平臺，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，提高學(xué)習(xí)路徑的靈活性，走現(xiàn)代化的發(fā)展路徑。

（三）抓好質(zhì)量保障

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制需要結(jié)合現(xiàn)狀，完善“雙主導(dǎo)”評價(jià)體系。從制度、內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體等方面建設(shè)多元化的評價(jià)機(jī)制。另外，相關(guān)人員需要轉(zhuǎn)變原有的單一評價(jià)方式。不僅需要結(jié)合學(xué)生的成績，還需要包含基本的職業(yè)素養(yǎng)教育、崗位能力建設(shè)等相關(guān)的內(nèi)容。此種方式不僅可以反映出學(xué)生的職業(yè)能力，還可以映射出企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建，還可以從國家導(dǎo)向的視角上，向著1+X證書制度的方向?qū)嵤┛茖W(xué)的評估[7]。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制需要結(jié)合現(xiàn)狀，實(shí)施質(zhì)量提升計(jì)劃。在現(xiàn)代化中國特色職業(yè)人才培養(yǎng)路徑中，明顯存在實(shí)踐教學(xué)不足的情況。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作建設(shè)正好彌補(bǔ)了這部分不足。可以在精英師傅的引導(dǎo)下，實(shí)施個(gè)性化的建設(shè)，對項(xiàng)目的建設(shè)目的、內(nèi)容等方面實(shí)施全方位的整合。在以點(diǎn)帶面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)職業(yè)院校的學(xué)生向著個(gè)性化的發(fā)展方向延伸。另外，還需要從精英人才培養(yǎng)視角制訂個(gè)性化方案，充分挖掘?qū)W生個(gè)性潛力，向著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角延伸。

（四）建立長效機(jī)制

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制需要形成規(guī)范有序的運(yùn)行機(jī)制。從實(shí)踐來看，在校企合作過程中，需要在“雙主體”的基礎(chǔ)上，承擔(dān)較大的教育成本[8]。企業(yè)需要在職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)下，提高實(shí)踐課程的合作性。積極實(shí)施社會服務(wù)路徑建設(shè)，完善政府的專項(xiàng)建設(shè)路徑，明確對應(yīng)的職權(quán)。其次，需要在地方政府的支持下，合理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向著規(guī)范化的方向發(fā)展。最后，需要在校企合作的基礎(chǔ)上，建立共同的育人機(jī)構(gòu)，并且全面提高實(shí)踐能力，向著產(chǎn)業(yè)化的方向轉(zhuǎn)型。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制需要建立科學(xué)合理的長效機(jī)制。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者的身份，更多的是徒弟的身份。在招生的時(shí)候，學(xué)校需要不斷加強(qiáng)自主權(quán)，在學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)之間簽訂對應(yīng)的責(zé)任合同，提高現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)效性。

隨著社會的進(jìn)步，在現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作過程中，不僅需要企業(yè)與高校人才供需有效對接，還需要全方面掌握學(xué)生的動態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代學(xué)徒制對接的核心，就是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，解決通用技能的學(xué)習(xí)問題，完成技能知識的遷移，向著可持續(xù)發(fā)展方向前進(jìn)，達(dá)到“教、學(xué)、做合一”的建設(shè)境界。

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