師范教育“課程思政”建設路徑探析

呂俊 孫曉英

摘要：在“三全育人”理念的指引下，我國高等教育課程建設積極推動“課程思政”建設，強調所有課程共同構建育人的完整體系。作為培養未來教師的師范教育，如何結合自身的特點和優勢積極開展“課程思政”建設，是需要關注和解決的問題。本文從政策背景、必要性和建設路徑等方面展開討論，分析促進師范教育“課程思政”發展的路徑。

關鍵詞：師范教育 課程思政 建設路徑

一、研究背景

我國高等教育是培養人的事業，以培養理想遠大、信念堅定、道德情操高尚、專業知識和技能扎實的社會主義建設者和接班人為目標。長期以來，一些高校思想政治教育將幾門思想政治理論課程作為主渠道，存在“孤島”困境，影響育人效果。為了解決這一難題，自2014年起，上海的高校開始試點“課程思政”建設，探索出一條增強高校思想政治教育實效性的新路，得到廣大師生的認可。2016年在全國高校思想政治工作會議上習近平同志指出：“要把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]（376）教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等文件強調“要著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據不同專業的人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理地設計課程思政教育內容”。目前，全國各級各類高校積極開展“課程思政”改革的理論研究和實踐探索，高校“課程思政”建設發展步人快車道。

目前全國共有普通高等院校2688所，其中設有師范教育的院校589所，占比為22%[2]。師范教育是我國高等教育的重要組成部分，在發展新師范的改革進程中把思想政治教育放到重要的位置，積極參與“課程思政”建設，推進全員育人、全課程育人的工作應當成為師范人的自覺。其一，師范教育因特殊的辦學目標，自創設以來始終把教書育人、學高為師、身正為范等師范精神納入日常專業課程教育中。這一傳統給了師范教育開展“課程思政”深厚的歷史積淀和發展土壤。其二，社會中存在極少數師德缺失現象，影響教育行業的整體形象，不僅引起了全社會對師德問題的關注，還讓學者們展開了對師范教育中思想政治教育實效性的反思和研究。在這一背景下，如何結合新時代對高等教育的要求繼承弘揚傳統的師范精神，如何借助教育教學改革的契機推動“課程思政”建設，如何回應社會對師范教育人才培養模式的質疑發展好新師范教育是師范人必須面對和解決的現實問題。

二、師范教育建設“課程思政”的現實基礎

（一）“課程思政”已成為高等學校增強人才培養能力的重要環節

學界一般認為，“課程思政”是指在國家開設的思想政治理論課程之外的其他課程建設中融入思想政治教育元素。習近平同志強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。”[3]目前，高校思想政治教育已從前期的增強思想政治理論課主渠道的實效性發展到通過“課程思政”的建設進一步拓展育人渠道、提高育人質量的關鍵期。師范教育應積極融入這一改革，挖掘師德教育傳統資源，創新“課程思政”形式，實現新時代對教育事業的期待。

（二）我國的師范教育有師德教化的傳統

孔子有“有教無類”的“仁愛”思想、“誨人不倦”的樂道精神、身體力行的示范精神及“因材施教”的科學方法論。漢代學者楊雄在《法言·學行》中將“師”與“范”聯合，提出“師者，人之模范也”。陶行知先生說：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”廖承志認為：“同情和純愛就是教師的源頭活水。”[4]（453-501）在我國歷史上，優秀的師者都把對學生的道德教化作為教育的重要部分，甚至是最重要的一環。正心、修德、濟世、為民始終是教育者的基本價值追求。

（三）師范教育以培養德才兼備的未來教師為目標

國家發展離不開教育，教育發展的第一資源是教師，教師發展的根本在師范教育，師范教育自創始起就把培養合格的教師作為基本任務。社會對教師的評價絕不僅限于專業能力，教師的政治情懷、道德修養、人格操守等品格都是影響學生成長的重要因素。師范教育應堅守使命，積極實施“課程思政”，培養更多德才兼備、服務社會主義事業的優秀師資。

（四）師范生知行結合的培養方式為專業教師參與“課程思政”建設提供實踐條件

師范教育和普通高等教育在培養模式上的一個重要區別是，強調教師的行為示范作用。教師在教學過程中的示范行為會從多方面影響學生，學生不僅學習專業知識，而且會評價教師行為，影響自己的價值觀念和行為。師范學生在教學實習過程中及在和同學和指導教師交往過程中，互相影響，加深教育情感、強化教師責任、強化教學技能，成為合格的師范生。

三、師范教育“課程思政”建設路徑探析

（一）“思政課程”和“課程思政”建設的統一

在“思政課程”和“課程思政”共同發展中，首要必須同向。二者都是弘揚社會主義核心價值觀的載體，都為了培育社會主義建設者和接班人，都為了堅定“四個自信”。即指在政治方向上、育人方向上、價值認同上保持一致性[5]。習近平同志在許多場合多次強調思想政治理論課是立德樹人根本任務的關鍵課程，他強調：要成為社會主義建設者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯系。把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中[6]。針對不同的學情，應鼓勵專業課教師和思政課教師共同開展“思政課程”和“課程思政”的研究和教學工作，雙方借助專業優勢和學科特點，相互學習借鑒，共同前行。在課程建設中，“思政課程”因鮮明的政治指向性，是體現社會主義學校本質特征的課程，應該起到引領和示范作用。“思政課程”所代表的主流意識形態應當是旗幟和方向，在“課程思政”建設中，絕對不能出現與“思政課程”主渠道意識形態相背離的價值選擇。

（二）教師是“課程思政”建設的關鍵

馬克思指出：“教育者本人一定是受教育的。”[7]（504）教師是“課程思政”的設計者和實施者，所以首先應該是“課程思政”的學習者。教師一方面要主動學習“課程思政”的相關知識，只有真信，才能真講，才能講透。另一方面要調動自己在教學中融合思政教育的積極性、主動性、創造性，增強“課程思政”的研究和實踐能力。師范專業教師應積極轉變教學理念，深刻理解“課程思政”對于國家民族和學生個人成長乃至教師個人職業發展的意義，成為“課程思政”建設的有效參與者。

教師作為“課程思政”的實施者，承擔教書育人的雙重職責，要認識到專業課程中蘊含著豐富的思政元素，必須增強能力，將思政元素提煉出來，融入課堂教學中，促進學生全面發展。開展“課程思政”研究和教學的教師要和思政教師一樣，在政治、情懷、思維、視野、自律、人格等方面對自己有更高的要求。教師深厚的才學積累、良好的道德修養、完善的人格都會吸引學生，要積極發揮教育引領作用，引導師范生樹立教育情懷、提高職業認同、強化社會責任感，使其在政治立場、價值觀和思想道德水平等方面得到發展。

（三）課程建設是重點

“課程思政”是將專業課程知識與思想政治教育在教學過程中有機結合，兩者之間不是孤立的，科學文化知識之間有著內在關聯。師范教育各專業教學內容中的不同知識板塊都有知識特點和內在邏輯規律，教師要對這些知識進行深入充分的分析，從育人的角度再次梳理這些知識內容，找到專業知識內容與思政教育元素的結合點，一定可以在思政思想融入方面順利進展。

1.處理好“課程思政”中的隱性和顯性思政關系

一般認為“思政課程”以顯性的思政教育為主兼有部分隱形教育成分，傳統思想政治教育更重視顯性教育，忽視其他專業教育實踐活動中的思政因素，“課程思政”的思政元素具有典型的“隱性思政教育”的特征，具有隱蔽性、融入性，有利于價值生成。筆者認為，“課程思政”中的思政元素包含顯性和隱性兩種，在“課程思政”教學實踐中，有一些內容可以用直接的顯性資料傳播弘揚愛國主義、科學精神、家國情懷。與此相對，針對一些較復雜的內容可以采取比較、歷史和邏輯論證、推理等形式展開，讓學生在專業學習思考中得出一些符合社會主義核心價值觀的感悟與結論。

2.處理不同學科的“課程思政”元素

師范教育的課程大致分為綜合素養類課程和專業教育課程。綜合素養課程主要包含公共基礎課和通識素質課程，這類課程往往具有基礎性和人文性，知識內容多但不夠精深，教師比較容易在知識體系中尋找合適的思政元素切入，開展“課程思政”教學。這類課程主要用于增強民族自豪感、根植愛國主義情懷、熏陶師范精神等。專業教育課程知識度相對狹窄，邏輯性更強。其中的哲學社會科類課程可以從馬克思主義哲學的方法論意義上，結合政治經濟學和馬克思主義中國化最新成果等理論的指導，在歷史總結和分析方法上結合，側重價值觀形成、意識形態認同、社會科學方法等的養成;針對自然學科類課程，側重愛國主義、文化自信、思維方法、科學精神、命運共同體意識等培養。需要注意的是，如果在“課程思政”的建設中，隨意選擇思政元素，生搬硬套地在教學環節中使用，就會破壞專業課程教學的邏輯性和整體性，違背“課程思政”的內涵價值和追求。在實踐中發現，不是每門課程都需要將內容硬性做成“課程思政”，而是要具體問題具體分析，根據專業課程的不同，選擇不同的思政元素和教學切入點、構建不同的教學主客體關系、設置不同的學習場域、采取不同的考核方式等，以求最大限度地實現“課程思政”的育人追求。

3.處理好傳統和創新的關系

在“課程思政”的建設過程中，經常會遇到傳統和創新之間的矛盾。師范教育有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，是一個重文化傳承的教育類型。然而，如果只擁有而不能與時俱進，這種財富就會成為一種沉重的包袱，不僅不會錦上添花，反而會影響大學的發展活力和生機[8]。師范教育在“課程思政”的建設中，不但要學習借鑒“思政課程”和其他專業的“課程思政”建設經驗，而且必須結合教學工作特點開展理論和實踐創新。在處理繼承傳統和發展創新這對矛盾時，不論是馬克思所說的“揚棄”還是毛澤東同志的“推陳出新”思想都依然具有實踐指導意義。

習近平同志曾指出：“教育興則國家興，教育強則國家強。”“教師是立教之本、興教之源。”師范教育的“課程思政”建設歸根結底是為新時代培育優秀教師。這是新師范教育改革的需要，也是所有教育者的歷史責任。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[2]教育部網站.http：//www.moe.gov.cn/jyb sjzl/sjzl_fztjgb/202005/t20200520_456751.html.

[3]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19.

[4]廖世承.抗戰十年來中國的師范教育[A].湯才伯.廖世承教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1992.

[5]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）.

[6]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

[7]中共中央編譯局.馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[8]鐘秉林.觀念和制度創新：大學的核心競爭力與師范院校的轉型[J].北京師范大學學報（社會科學版），2003（5）.