“互聯網+”大賽下高職學生創新創業核心素質培養路徑研究

文/霍夢雨

創新是民族持續發展的動力，是職業教育技術技能型人才培養的核心能力?！盎ヂ摼W+”大學生創新創業大賽，將網絡技術與傳統產業相融合，充分發揮云服務平臺作用，推動產業轉型升級，開拓大學生創新思維。近年來，職業教育越發受到社會的重視，除了讓學生掌握足夠多的技術技能，職業教育更注重學生的全面發展和個人素質的綜合提升。創新創業課程的融入，為人才培養提供了有效方案。職業教育如何實現教學改革？高職學生的創新創業能力如何培養？這些都是高職院校亟需解決的問題。

一、“互聯網+”大賽背景下高職學生創新創業核心素質模型建構

（一）研究設計

創新創業核心素質更多是一種內在的狀態，很難進行定量研究。因此，本研究主要采用質性研究方法。首先，借助文獻分析方法，收集大學生創新創業所具備的能力素質；其次，實施行為事件訪談，被訪談者包括具有“互聯網+”大賽經驗的高職學生、高職院校創新創業課程教師與學院領導。對高職學生的訪談，目的是了解其參賽的體會和難點，觀察他們所具備的創新創業核心素質；訪談創新創業課程教師的目的是了解創新創業課程設置、教材內容、教學形式及指導大賽的過程行為、所認為的學生應具備的創新創業核心素質；訪談學院領導的目的是了解學院人才培養方向與學校對“互聯網+”大賽的支持度等。為構建模型和分析培養路徑奠定了基礎。最后，借助扎根理論方法將文獻分析結果和訪談過程進行了自下而上的編碼。

（二）資料分析與編碼

扎根理論建立在經驗、資料的搜集基礎上。通常情況下，理論假設存在于研究后，研究者需要先通過調研、訪談深入實踐，搜集足夠多的原始資料，然后梳理、加工、總結資料，最終上升為理論。本研究運用扎根理論分析了原始資料，按照開放式編碼、選擇性編碼、主軸編碼、理論飽和度檢驗的步驟實施了資料編碼工作。

第一，開放式編碼。將訪談錄音轉換成文本資料后進行比較、歸類、語義合并、統一命名。在這個過程中，本研究歸納了高職學生應具備的75個創新創業核心素質。第二，主軸編碼。將歸納的75個范疇實施聚類分析，形成5個主范疇，即個性特征、自身能力、知識結構、團隊力量和外部因素。第三，選擇性編碼。將形成的5個主范疇反復對比，提煉出2個核心范疇，即內因和外因。第四，理論飽和度檢驗。為確保歸納的2個核心范疇可以涵蓋高職學生創新創業核心素質，對高職學生實施開放式問卷調查。對問卷回收、處理發現除表述不同外，并無新的概念和范疇。

具體編碼過程如下表1。

表1 高職學生創新創業核心素質編碼

（三）高職學生創新創業核心素質模型建構

編碼形成的5個主范疇中，個性特征指自身所表現的較為穩定并長期存在的自有素質；自身能力源于后天學習，通過長期的經驗積累得到不斷提升；團隊力量指大賽項目中團隊人員所應具備知識、技能和素質，有助于形成良好團隊氛圍和必要的力量支持。這些是高職學生創新創業的基礎保障，是內隱性的創新創業優勢與人格魅力。外部環境指政府、社會、高校以及家庭，在政策、軟硬件資源上能給予的各項支持。在選擇性編碼中，本研究將高職學生創新創業核心素質歸為內因和外因，由此構建了高職學生創新創業核心素質模型（見圖1），內外環境的動態變化，在一定程度上影響著高職學生創新創業，這為探討其培養路徑提供了參考。

圖1 高職學生創新創業核心素質模型

二、高職學生創新創業核心素質培養路徑

當前，在國家大力發展職業教育的背景下，“互聯網+”創新創業大賽進入快車道，高職院校應乘勝追擊，主動改革現行模式，強化教育方式，使創新創業教育趨向系統化、規范化發展。依據構建的創新創業核心素質模型，筆者對高職學生創新創業能力的培養提出以下五條路徑。

（一）優化人才培養方案

“互聯網+”大賽為高職學生創新創業思維的培養和問題解決能力的提升提供了良好契機。高職院校應從上而下、從整到點，整合院校資源，深入改進現行創新創業培養方案。建議以核心素質模型中的問題解決能力、信息分析能力和發散思維能力作為培養目標，融進人才培養方案；另外，將創新創業課程納入職業教育必修課中，面向全體學生，靈活選取教學材料，系統性培養學生的創新意識。

（二）實施課程改革

一方面，高職院校要立足當代互聯網思維和創新教育模式，豐富創新創業課程，例如：在創新創業課程中融入“互聯網+”大賽案例分享與解讀，使學生熟悉大賽知識技能，并針對性培養；增加創業類課程選擇面，包括在線課程，并加強實踐教學，滿足學生創新思維的培養需求；另一方面，將創新創業元素融入專業教育中，從而培養學生的創新創業素質[1]。學生在習得專業知識的同時，培養自身的探索精神、合作意識和主動學習能力，從而培養創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力。

（三）構建高素質教師隊伍

首先，教師應不斷加強自身修養，提升綜合素質，具備較高的人格魅力，以自身影響學生的個性特征（責任心、服務的精神等）；其次，教師要不斷總結實踐經驗、改進教學方法、提升教學水平。特別是壯大“雙師型”教師隊伍，使其在第一第二課堂中，不斷引導學生理論聯系實際，激發學生創新創業思維；最后，由于高職院校創新創業課程開設不久，缺少專職教師，并且現有教師缺乏創業經歷，沒有實踐經驗，無法有效地培養學生的創新創業能力[2]。因此，高職院校應聘請一些擁有豐富創新創業實踐經歷的人才作為兼職教師，將創新創業教育落到實處。

（四）建設創新創業平臺

每位學生心里都有創新的種子，很多時候學生是因為缺乏創新創業平臺而使得才能無處施展，高職院校作為人才培養的主陣地，應提供更多平臺解決這一問題。學校可以成立創新創業服務中心，各二級學院或專業響應并成立創新創業服務點，學生自主成立創新創業協會；另外，加強校企合作，共同打造創業實踐基地，為學生的模擬創業提供基礎設備，同時，促使企業和教師之間的科研項目研究，讓學生參與其中，鍛煉創新思維，強化創新能力，成長為真正的創新創業型人才。

（五）加強校內外實踐

校內日常管理、課外活動等都承載著創新創業能力培養的任務。高職院校在培養學生的過程中，要抓住任何一個機會，讓學生在潛移默化中形成創新創業能力。無論是課堂教學，還是課外活動，都應通過采取切實的教育行動來影響學生的思維和行為，鼓勵學生發揮自身興趣，朝著理想付出行動，幫助學生在活動中建立自信心，鍛煉抗壓能力，形成責任心，同時鍛煉學生的應變能力、執行能力、協調能力等；另外，學校安排專業實習，形成“理—實—理”的學習過程，在實踐的基礎上補充、強化原有知識，了解自身優勢，彌補薄弱環節，不斷檢驗，突破自身瓶頸，提升創業能力，增強就業信心。

三、結語

在“互聯網+”大賽背景下，高職院校應借機強化創新創業教育，深度培養畢業生的創新創業能力和創新核心素質，增強其就業、創業競爭力，為高職學生的終身可持續發展奠定堅實的素質基礎。