淺談小學語文閱讀教學中如何提升學生的語文素養

吳輝云

【摘要】隨著社會發展的速度越來越快，人們的思想越來越先進，對教育的重視程度也越來越高。對于語文課程來說，它在小學教學中占據著重要的位置，而閱讀是小學生語文學習中重要的環節之一，俗話說：“得閱讀者得語文，得語文者得天下。”本文從了解培養學生語文素養的重要性入手，從教學方式、思維方式等角度，探討如何在小學語文閱讀過程中提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文閱讀;語文素養;分析研究

一、培養學生語文素養的重要性

對于教學課程來說，對語文素養進行培養是非常重要的。從我國目前的小學語文課堂教學的現狀來分析，師生受到傳統的語文教學模式的影響很大，教師在教學過程中的教學思路過于僵硬，授課形式單一枯燥，這樣就會使學生在學習小學語文課程時造成一定的阻礙，無法使學生形成良好的思維模式。

近年來隨著教學改革的推進，越來越多教師開始注重培養學生的學科素養，在語文教學方面，通過培養語文素養，可以使學生們更好地感受文字魅力和語言內涵，從而提高知識應用能力。在具體改革方面，教師要積極學習新教學理念并踐行新教學模式和方法，這樣才能最大程度提高語文素養的培養效果。如果在小學語文教學過程中，教師使用新型的教學模式來進行教學，不僅能提升教學質量，對于學生的思維能力和素養形成也是有意義的。對于小學生來說，“雙減”之下作業減少了，但并不代表學習的難度低了。不少小學生從幼兒園進入小學以后感到學業繁重，有學習壓力，這就需要教師通過新型的教學模式引導學生過渡，讓學生感受到學習語文的樂趣，使學生愿意學習語文。

二、在小學語文閱讀過程中提高學生語文素養的具體舉措

1.教學方式多元化

在我國傳統小學語文的課堂教學過程中，學生在語文課程方面的理解能力以及學生對于作文的寫作能力是非常重視的，大多教師都覺得這兩點是一個學生學好語文的關鍵。但是在新型的教學模式中，小學語文課堂教學的要求不僅僅是這兩點，不僅對學生有要求對教師的要求也非常高，要求教師在進行小學語文課堂授課的過程中，一定要著重于學生的思維能力以及想象能力的培養。

每一個語文教師在進行授課之前，都一定要制訂出教學方案，而這些教學方案也并不是單一的，一定要是新型的教學方案，從而才能夠為學生的多樣化理解奠定堅實的基礎。例如，教學小學語文六年級下冊中《我愛讀書》這一課，教師在講解這一課的知識時就可以著重講解讀書的好處以及樂趣，帶領著學生去閱讀課外書籍，提高閱讀的能力和水平。在具體教學方面，教師可以采用情景教學法、小組討論教學法和微課教學法等方法，在課堂中積極應用多媒體等信息技術來為學生營造真實直觀的情景，同時，可以組織學生以小組為單位進行自主預習閱讀，鼓勵學生們表達個人及小組對課本內容的所思所想，還可以利用微課等平臺來提高課下學習效率，為學生搭建線上線下溝通平臺。

信息化教學方法是近年來積極推廣應用的方法之一，小學語文教師要充分利用網絡技術與多媒體技術來實現多元化教學，使學生在學習文章內容的時候，能夠充分地了解文章中所講述的內容。從這一層面講，利用多媒體進行情景化教學可以在一定程度上提高學生對于語文課程的積極性。同時，使學生們更全面地了解文章背景資料、內在含義和作者感情。信息技術的應用還可以調動學生的聽覺與感官，使學生積極地融入到課堂氛圍中來，從而進一步提高學生的參與積極性和互動主動性。例如，在小學語文三年級上冊中《大自然的聲音》這一課內，教師可以事先準備與大自然有關的視頻、圖片及音樂資料，并在課上為學生播放展示，使學生們更好地進入情景并了解到大自然的奧妙，從而更深刻地了解大自然并感受文章主旨。

2.思維方式多元化

人的行為是受大腦引導的，教師在進行語文授課時也是一樣，教師只有具備新型的思維模式，才能夠出現新型的教學方法。教學方法也是一樣，要想擁有新型的教學方法，那么，授課的教師就要有多元的思維模式。如果一個語文教師思維模式較差，他在進行授課的過程中對于新型的教學模式也將會掌控不好。教師要通過多元的思維模式，來轉變傳統的教學方法。小學語文教師可以通過差異性的教學方法，來教育學生、引導學生進行語文課程的學習，教師不能夠只重視學生的語文成績，更要重視學生綜合素質的發展。學生的成績與學生自身的綜合發展，是相互影響、相互促進的。一個學生自身的綜合能力強，自然而然，這個學生對于學習的興趣也會提高，也就能提高學習的成績。所以，采用新型的教學模式，培養出學生多元的思維方式，進一步使學生對語文課程的知識主動去學習，激發起學生對語文課程的學習興趣以及學習的積極性，拓展學生的學習思維，讓學生對于課程有一個整體的認識與思考。

受傳統應試教育思維影響，有的學生將讀書作為一項任務。因此，他們往往認為“讀書是枯燥的、無聊的”，這樣的思維會影響到他們的閱讀效率和語文素養，出現這些問題最根本的原因是學生沒有真正深入地去理解書籍中所蘊含的內容以及書籍內容中所蘊含的趣味性。從這一層面講，教師可以立足思維模式角度來轉變學生認知，首先，教師可以培養學生的求知思維，鼓勵學生通過閱讀來挖掘文字背后的情感并把握故事行文思路，并在這一過程中引導學生感受閱讀對于提高自身的語言表達能力與語言組織力方面的作用;其次，教師可以培養學生的應變思維，轉變傳統的定式思維，在學習和閱讀過程中積累素材并開拓眼界，學生們可以結合自身的閱讀興趣進行選擇，透過文字接觸大量的社會事務和人情世故，由此來培養學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀;最后，教師可以培養學生邏輯思維能力，語文素養的提高離不開文字邏輯能力，而這也是小學語文教學活動的重要目標之一。因此，教師可以在課堂活動中，鼓勵學生以小組為單位，討論課本內容和文字行文思路，借此來提高他們對文字和邏輯的把握能力。

從這一層面講，小學語文教師可以將借助新型教學模式和方法來培養學生多元化思維體系，這大大提高了課堂教學活動的開展質量。同時，實現了新教育理念和教學方式的綜合應用，其對于提高學生的語文水平與整體能力和素養而言具有顯著應用意義。

3.進行課外閱讀

如，小學語文四年級下冊第一單元的《鄉下人家》一課，課文內容較豐富，趣味性高，教師可以讓學生先自由閱讀文章，從而對文章有自己的理解與認識，形成自己的見解，而后教師可以讓學生對這篇文章自述，讓學生之間相互描述，讓每個學生都能感受到別人關注的內容，從而讓學生真正地理解文章意思，真正感受到文章中的趣味性，以及讀書帶給自己的快樂，提高學生閱讀的興趣。

近年來，小學課外閱讀的素材越來越多，種類也越來越豐富。例如，中國的四大名著之一《西游記》也有了適合小學生看的版本。小學版的《西游記》內容趣味性高而且也蘊含著豐富的思想內涵，學生進行閱讀時有利于拓展學生的思想視野，讓學生在潛移默化中積累作文素材，使學生在進行寫作的時候發現有章可循，有素材可以使用，覺得寫作也是一件很簡單的事情。很多小學生害怕寫作文，因為沒有內容可以寫，而且很多的小學生討厭上作文課，覺得作文課很枯燥、很無聊，寫作文很難，長此以往學生的作文水平只會越來越差。所以，進行課外閱讀之后，學生在寫作文方面有素材可以寫了，學生對語文的畏懼感也就減少了，繼而也能提高學生在學習語文方面的興趣，在一定程度上提高語文課的教學質量。

三、結束語

對于一個學生而言，語文課程在學習階段是十分重要的一門課程。教師一定要重視小學階段語文課程的教學質量，要針對語文學習的語文素養進行教學，進一步提高教學水平。

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