信息化技術促進小學名著導讀閱讀教學的實踐與思考

周紅玉

【摘要】在新信息、新知識不斷出現的今天，信息量劇增，視聽技術不斷普及，人們的閱讀能力要不斷提高才能緊跟時代的步伐。通過信息化技術對智慧課堂的構建，促使學生在語文閱讀學習中得到分析能力、審美鑒賞能力、聯想擴展能力的提升。為此，本文以信息技術手段為輔助，分析了小學語文閱讀教學策略的實施，旨在實現智慧教學、智慧閱讀、智慧交流，在智慧課堂構建中，讓閱讀飄起來，提高學生閱讀的核心素養。

【關鍵詞】智慧課堂;小學語文;閱讀能力

在教育現代化的發展中，智慧課堂的構建，可以擴充閱讀資源，打破時間和空間的學習范圍。在智慧交流、溝通的過程中，提高閱讀學習能力，培養廣泛的閱讀學習興趣。為此，本文分析了智慧課堂的小學語文閱讀教學策略的實施，圍繞智慧閱讀、智慧交流、智慧點評、智慧引導為核心，提高閱讀核心素養，培養閱讀思維能力。

一、信息技術創設情境——情境是平衡教和學關系的基礎

構建智慧課堂，實現智慧閱讀教學引導，情境創設是基礎。畢竟直觀化的、形象化的、真實化的圖形圖像對小學生更加具有吸引力。既可以提高自主閱讀學習興趣，還可以培養良好的自主閱讀學習習慣。為此，教師要學會智慧引導，將文本內容制作成形象的、美觀的微視頻，在觀看的同時引航閱讀興趣，提高對美的感受。

例如，在教學《火燒云》課文內容時，可以開展“賞圖畫美，讓閱讀動起來;讀圖畫境，讓閱讀飄起來;感圖畫情，讓思維活起來”的教學引導，如，在第一階段賞圖畫美，讓閱讀動起來，可以利用信息技術手段為其展示視頻：晚飯過后，“火燒云”上來了的自然景象，在情境創設中，讓閱讀動起來，進行以下交談：

師：同學們，在視頻中，我們看到了天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，像著了火，這就是大自然中最瑰麗的景象之一“火燒云”。那么，說一說視頻中，你們都看到了什么呢？

生：我看到火燒云的顏色在一直變化。

生：我看到了火燒云映照下的景物發生了顏色變化。

師：看來同學們觀察得非常認真，接下來我們就一起來看一看作者筆下的“火燒云”是怎樣的。

通過情境展示以及和諧的師生對話，激發閱讀學習興趣，然后進行閱讀引導，“讀圖畫境，讓閱讀飄起來”以閱讀流動的形式，利用信息技術手段結合教材內容進行情境展示，如，閱讀這一段，可以為其展示火燒云上來后映照下景物的變化情境。在看的同時，進行閱讀傳遞，再為其展示火燒云顏色變化多端的景色，讓學生選擇對應片段進行閱讀，讀出圖畫之境，激發閱讀參與興趣。最后，開展感圖畫情，讓思維活起來的活動，結合文章內容創造微視頻，讓學生觀看有關“火燒元”的視頻動畫，以“火燒云”為內容，插上想象的翅膀，以出現、樣子、變化、消失的過程寫一段話，提高閱讀感悟能力，在情境創設和智慧教學引導中，平衡教和學的關系，轉變教學角色，實現智慧閱讀。

二、信息技術平臺交流——理解是思維品質培養的關鍵

在閱讀中，提高閱讀質量。理解是基礎，是閱讀思維品質培養的關鍵。教師要科學利用微信平臺，開展“一起閱讀”線上活動，結合學習實際情況，設計導讀目錄，交流閱讀學習方法，在溝通中，提高理解，鍛煉思維，引導探究。例如，在教學新課《草船借箭》課文內容時，可以利用微信平臺，發布閱讀微視頻，在微視頻中制作設計以下導圖，如：

圍繞導圖，引導其進行閱讀預習，然后在微信平臺，開展一起閱讀活動，圍繞文本內容和導圖進行交流、溝通，如：

師：在微視頻中預習和學習引導中，你們知道哪些信息呢？

生：課文主要是圍繞為何借、怎樣借、結果的結構進行的。

生：主要講解了周瑜由于嫉妒諸葛亮才干，要求其在十天內造好十萬支箭陷害他，在斗智的過程中，諸葛亮用妙計向曹操借箭。

師：看來同學們閱讀得非常仔細，回答得非常精準。那么，通過文本預習和視頻觀看，你最喜歡的人物是誰呢，說一說他有什么個性特點？

通過微信平臺的溝通和交流，提高對文本內容的理解，激活思維，然后利用微信平臺為其開展“走進三國論英雄”的活動，為其推送三國演義閱讀書目，設計導讀目錄和閱讀書單，讓學生制作閱讀計劃表，在微信平臺進行記錄、拍照上傳，在認識人物性格特點的基礎上，深化人物形象，圍繞“草船借箭”這一文本內容，讓學生說一說諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物具有什么樣的特點。通過智慧交流，實現自主探究學習能力的培養，讓智慧課堂的構建得到實效性的發展與建設，提高課堂教學效果。

三、信息技術平臺閱讀——方法是學習能力提升的前提

《小學語文新課程標準》中明確指出，要培養閱讀素養，使其掌握有效的閱讀方法。也就是說，構建智慧課堂，要實現智慧閱讀，方法是學習能力提升的前提，教師要為學生插上想象的翅膀，提高閱讀探究能力，讓學生學會對文本內容進行提問，在問題探究中提高分析能力。運用信息技術手段打造“一起閱讀”網絡平臺，在平臺中設計閱讀學習方法專欄，進行針對性的教育引導。

例如，筆者在教學《魯濱遜漂流記》課文內容，可以引導學生在“一起閱讀”網絡平臺，針對“魯濱遜漂流記”整本書進行閱讀。在閱讀網絡平臺，基于整本書閱讀進行知識答題，然后就以下問題進行探討分析，如：

1.魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難？

2.你喜歡魯濱遜嗎？用合適的詞語來概括出他是一個怎樣的人？

3.你對書中哪個片段印象最深？為什么？

4.你覺得魯濱遜身上有什么品質值得我們學習？

通過問題探究，在解答問題的過程中，讓學生學會對文本內容進行提問，提高閱讀理解，然后在“一起閱讀”網絡學習平臺設計閱讀學習方法專欄。如，批注閱讀學習法、思維導圖法、三步式閱讀、問題探究閱讀法等，以整本書閱讀為核心，讓學生說一說自己在解決問題的時候，是運用怎樣的閱讀方法，如：

生：我是利用思維導圖法進行的閱讀探究，圍繞關鍵詞的構建和連接，抓住核心，進行快速閱讀學習。

生：我運用的是批注閱讀學習方法，通過對語言、字詞、修辭手法的認識，從局部到整體進行綜合分析，把握核心。

生：我是運用略讀—精讀—細讀的方法，先大致瀏覽閱讀書目，粗略閱讀，然后對每一片段進行精讀，最后利用細讀法，圍繞問題為核心，帶著問題進行閱讀探究，在閱讀中激活思維。

通過智慧閱讀，培養閱讀學習方法，以便于在課堂教學的時候，利用信息技術手段銜接線上教學活動，以及信息交流內容，引導其從整體到局部、再從局部到整體，就“魯濱遜漂流記”課文進行綜合分析，提高對核心閱讀的情感把握，強化課堂教學效果，構建智慧課堂。

四、信息技術智慧點評——多元化建設是質量提升的核心

閱讀教學質量提升的關鍵是學生能夠對文本內容進行點評，提出自己的理解和看法。那么，為構建智慧課堂，教師要構建智慧點評體系，以信息技術手段為輔助，建設“一起閱讀點評”平臺，讓學生、家長、共同參與，在科學點評、和諧溝通中，提高閱讀質量，促使智慧課堂的構建更加高效。

例如，在教學《少年閏土》語文內容時，可以開展“走進魯迅”的閱讀活動，以魯迅為核心，閱讀其代表作品，然后利用“一起閱讀點評”平臺為載體，引導其在平臺進行信息共享。如：

生1：魯迅說“時間就像是海綿里的水，只要愿意擠，總會有的”。在閱讀魯迅文章的時候，我發現他的作品非常善于研究各種人物，如他筆下的祥林嫂、阿Q，都是通過對生活觀察所進行的細致描寫，通過細小的事件反映人物品質和社會現象，而且在故事寫作上幽默詼諧，透露出真情實感。

生2：閱讀《朝花夕拾》我感受到了濃郁的生活氣息，他與昆蟲玩耍、采摘野花野果，使用了大量的對比諷刺的手法，如，在《從百草園到三味書屋》中，用快活的文字來描寫“百草園”無憂無慮的生活，再寫到作者不得不告別“百草園”到“三味書屋”學習，反襯出其生活的枯燥與乏味，用詞用句雖然不夠華麗，但是卻更加契合生活實際。

通過閱讀信息的交流感悟，圍繞“少年閏土”這一文章內容，讓學生對文本進行點評，根據點評和閱讀學習情況，將學習資源、學習視頻、閱讀學習方法上傳至學習交流群，開展“走進魯迅”閱讀點評活動，讓家長、學生、教師共同參與，在多元化評價中，實現智慧閱讀學習，完善閱讀教學模式，提高課堂教學效率。

五、結語

隨著素質教育理念的推進，在語文教學中要增強閱讀理解、分析、歸納總結能力，培養思維品質，提高語言建構和運用能力。在智慧引導、智慧交流、智慧閱讀、智慧點評教學模式完善中，構建智慧課堂，提高閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]馬文濤.探討智慧課堂構建的小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].學周刊，2020（19）：71-72.

[2]郭凱.基于智慧教學的小學語文閱讀教學模式芻議[J].名師在線，2020（16）：12-13.