“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)微課應(yīng)用的現(xiàn)狀研究

馬強

摘 要：隨著社會的發(fā)展與科技的進步，當今已徹底步入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。微課、慕課等新型教學(xué)工具在日常學(xué)習(xí)中所占的比重越來越大，傳統(tǒng)單一的教師備課與面對面授課的方式已無法再滿足當今大環(huán)境的需求，教學(xué)與學(xué)習(xí)的形式愈發(fā)趨向微型化與移動化。那么如何才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下高效地運用微課呢？筆者將以高中地理教學(xué)為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中地理;微課;應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0121-02

【Abstract】With the development of society and the advancement of science and technology，today has completely entered the era of "Internet +". New teaching tools such as micro-classes and MOOCs are taking up an increasing proportion of daily learning. The traditional single teacher preparation and face-to-face teaching methods can no longer meet the needs of the current environment，and the form of teaching and learning is becoming more and more miniaturized and mobile. So how can we effectively use micro-classes in the context of "Internet +"？ The author will take senior high school geography teaching as an example to explore the application of micro-classes under the background of "Internet +".

【Keywords】Internet +;Senior high school geography;Micro-classes;Application status

21世紀到來后，全球的經(jīng)濟與科技水平堪稱發(fā)生了翻天覆地的變化，信息化技術(shù)的普及令各行各業(yè)均迎來了突破的契機，誰能夠在此時代中將新型信息技術(shù)融入實業(yè)中、不斷地吸收新時代下呈“噴涌式”出現(xiàn)的新知識，誰就能夠在新時代下站穩(wěn)腳跟。而微課的出現(xiàn)破除了知識及教學(xué)資源獲取的界限，與此同時，高中地理的課程基本理念也提出了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的理念，這一理念恰好與微課的出發(fā)點不謀而合。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

距今為止，微課已有十數(shù)年的“歷史”，自2010年微課開始被社會各界人士關(guān)注，而其能夠得以發(fā)展壯大的原因多在于與我國現(xiàn)代化教育的趨勢相吻合，經(jīng)過十數(shù)年的發(fā)展，我國微課領(lǐng)域已積累了大量的文獻、新媒體及其余各類型的資料，其進步速度堪稱駭人，但若與國際上其余微課歷史更為悠久的發(fā)達國家相比，我國微課的發(fā)展方面仍處于探索及高速發(fā)展階段，仍有較大的發(fā)展空間。

現(xiàn)對微課在高中地理教學(xué)中的微課應(yīng)用情況進行探究，筆者調(diào)查并收集了某市全部高中的地理教學(xué)狀況，其中重點調(diào)查了各大高中院校的電視、投影儀等新媒體設(shè)備的使用情況，對調(diào)查狀況進行了統(tǒng)計匯總。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大高中院校皆引進了較為先進的多媒體設(shè)備，且類型較為齊全，除電視與投影外，日常教學(xué)常用的白板與展臺同樣是常見的教學(xué)設(shè)備，除該類設(shè)備外，各院校還為部分教學(xué)任務(wù)較為繁重、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的教師配備了筆記本電腦，以此保證教師能夠更高效率地完成撰寫教學(xué)文案、編制教學(xué)課件、設(shè)計考試試卷等教學(xué)任務(wù)，全部院校皆響應(yīng)了黨的號召，本著以學(xué)生為本的宗旨陸續(xù)開設(shè)了網(wǎng)課，通過網(wǎng)上進行教學(xué)互動，而開學(xué)后市教育局又劃撥了大批資金購置平板電腦，以求各大院校能夠在校內(nèi)開展“智慧課堂”，通過平板電腦來教授與學(xué)習(xí)，在一定程度上促進了當?shù)亟逃聵I(yè)的進步。調(diào)查內(nèi)容中亦包括對某市高中地理教師的采訪，根據(jù)采訪可了解到該市教師對于微課的了解程度。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當?shù)亟處煂τ谖⒄n的了解仍僅限于使用多媒體設(shè)備播放Power Point課件或其余教學(xué)視頻資源，對于其余微課的教學(xué)方式所知較少，但大多數(shù)教師對微課具備一定的學(xué)習(xí)興趣，希望能夠真正地將微課融入到實際地理教學(xué)中。

據(jù)大多數(shù)教師所言，地理本身便是考查綜合性的學(xué)科，更與生活息息相關(guān)，若無法將實際狀況與課本理論相結(jié)合，原本較為生活性與頗具趣味性的知識內(nèi)容會變得抽象，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)地理的主觀能動性，而微課的優(yōu)點則在于此，微課的使用能夠讓晦澀難懂的課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖帧赢嫛⒂耙暭捌溆嗔顚W(xué)生比較容易接受與理解的知識傳遞形式。舉例而言，如地球上為人們熟知的季風(fēng)運動狀況、地殼運動規(guī)律等知識，這些內(nèi)容僅靠圖畫或語言根本難以描述清楚，但有了微課做輔助教學(xué)，教師便可以將實際狀況清清楚楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最生動有趣的地理知識，與此同時，課堂氣氛也會因此被調(diào)動起來。除了以上的優(yōu)點外，據(jù)部分對微課了解程度較深的高中地理教師所言，微課能夠令學(xué)生接觸到課本上接觸不到的地理知識，能夠捕捉到教育的本質(zhì)，有效地深化高中學(xué)生的地理素養(yǎng)。雖然大多數(shù)高中地理教師對微課的使用持支持態(tài)度，認為微課能夠提高教學(xué)質(zhì)量，但仍有少數(shù)高中地理教師對此持反對態(tài)度，認為微課會令原本便略顯繁重的教學(xué)任務(wù)“雪上加霜”，在時間較緊的教學(xué)進度中，僅僅是單一化的傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式便令教師疲于應(yīng)付，若將微課融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，恐怕大多教師都無法分出精力去制作與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的微課課件。依據(jù)×市的實際狀況可知，大多數(shù)教師對微課在高中地理中的應(yīng)用持積極態(tài)度，但微課在當?shù)氐钠占岸扰c推廣度顯然還未能達到預(yù)期值，大多數(shù)教師對微課的了解僅為“一知半解”，教育部門以及其余相關(guān)部門對于微課使用的培訓(xùn)也較少，教師對于微課課件的制作水平“居低不上”，貿(mào)然使用微課不僅無法令其發(fā)揮出應(yīng)有的功效，還會令教學(xué)質(zhì)量下降，無法保證學(xué)生的地理成績等。為了解決該類問題，當?shù)亟逃块T及各大高中院校應(yīng)當及時地提出改善對策，盡可能地追趕國際教育水平，為我國輸出更多、更高質(zhì)量的“新鮮血液”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)微課的應(yīng)用改善對策

（1）由教育部門及相關(guān)部門對微課技術(shù)進行深度開發(fā)與大范圍推廣

以×市為例，高中地理教師們對微課課件的制作技術(shù)并不算太了解，目前能夠制作的課件類型仍僅僅限于使用手機或其余簡單攝影設(shè)備所拍攝的視頻課件，使用電腦制作的、以Power Point為典型代表的文件課件，以錄屏軟件制作的FLASH類型課件，除了這些較為通俗的幾種制作方法外，對其余的制作方法幾乎一概不知，這體現(xiàn)的不僅僅是教師們綜合水平的不足，缺乏整合性的微課課件制作軟件同樣是其中的重要原因之一。為解決這一問題，教育部門可聯(lián)合其他與之相關(guān)的部門一同對微課課件制作軟件進行研發(fā)，該軟件應(yīng)當盡量保證“包羅萬象”，既需要擁有以往整合版的文件處理器（如Word、Power Point、Excel等），也需要添加視頻錄制工具與其余制作工具，若可能的話還可開通線上交流分享下載功能，搭建微課平臺，借用該類型的平臺對微課資源進行大范圍的整合，同時利用當?shù)毓娞枴⑿@內(nèi)活動的形式對該軟件進行推廣，定期組織當?shù)馗咧械乩斫處煂浖δ苓M行培訓(xùn)。

（2）爭取微課方面的資金劃撥

微課融入高中的地理教學(xué)并非一日之功，其需要消耗的時間與資金均非小數(shù)目，但對于部分城市的教育部門來說，“與其將資金投到看不見、摸不著的微課上，還不如將資金用于修建學(xué)校”，這屬于認知性錯誤，修建學(xué)校、擴展教育“席位”倒也可行，但自建國以來，我國對教育的重視程度從未降低，九年制義務(wù)教育的出臺也基本保證了我國青少年“人人有學(xué)上”。不難發(fā)現(xiàn)，增加學(xué)校數(shù)量算是“數(shù)量”方面的提升，而微課的使用則是“質(zhì)量”方面的提升，因此教育部門需要積極向上級匯報教育狀況，為微課的推廣爭取到較多的可利用資金，借此深化微課的使用，同時，這批資金也可為許多設(shè)備不甚健全的學(xué)校增加殘缺的微課相關(guān)設(shè)備，在完善軟件資源的同時繼續(xù)完善硬件資源。

（3）舉辦微課大賽

要提高高中地理教師們對于微課的了解，舉辦微課大賽是提高教師微課制作能力的最有效方式之一。對于教師而言，一味地沉浸在沉重的教學(xué)任務(wù)中自然會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生或多或少的影響，而此時若再強行將與微課相關(guān)的任務(wù)安插給高中地理教師，教師們心中會自然而然地產(chǎn)生一種抵觸感，對微課及其相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也無法提起興趣，久而久之，微課的普及度與使用率會呈現(xiàn)停滯狀態(tài);而若是以比賽或競賽的方式、以物質(zhì)或職稱獎勵來吸引高中地理教師參與，其積極性必然會得到大幅增強。在此之前，雖然教育部門也可組織地理教師進行微課相關(guān)知識的培訓(xùn)，但由于教師平日的教學(xué)任務(wù)繁重，培訓(xùn)時間難以保證，培訓(xùn)結(jié)束后也不可能將培訓(xùn)期間講授的微課知識全部吸收，且微課的普及并非一日之功，教師們經(jīng)過培訓(xùn)后在短時間內(nèi)難以得到實踐，若再缺少相關(guān)活動助教師鞏固相關(guān)知識，過不了多久教師便會產(chǎn)生部分遺忘，后續(xù)在使用時便無法保證效果。同時，諸多高中院校也應(yīng)厘清微課的位置，微課雖然對高中地理教學(xué)大有裨益，但始終無法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，且微課課件一般都具有時間短的特征，對于“高中地理”這一門略顯復(fù)雜的學(xué)科而言，僅靠短小的微課顯然無法完成教學(xué)，因此教育部門與高中院校需以實際為依據(jù)，不斷地對微課的應(yīng)用進行探索，在傳統(tǒng)教學(xué)與微課的應(yīng)用中找尋恰當?shù)钠胶恻c，互相配合方能令高中地理的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)變。

3.結(jié)語

總體而言，傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的好處，微課亦有微課的優(yōu)點，傳統(tǒng)教學(xué)雖略顯單一、枯燥，但其穩(wěn)定性較之微課更強;而微課本身雖然具備情境真實、靈活多樣等優(yōu)點，但穩(wěn)定性卻遠不及傳統(tǒng)教學(xué)模式，由此可見，這兩者誰都不可取代誰，相輔相成方才是“正道”。以×市為例，通過對微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，提出了改善對策，以此為廣大的高中地理教師提供理論基礎(chǔ)。

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