事件哲學指導下的初中生物教學探索

從哲學的角度看，事件是人們對世界認知的基本單元之一。蘇格拉底將線性的詰問化成對事件的理性批判，杜威用“經驗”一詞來替代事件，懷特海則用“過程”一詞來指代事件……事件哲學作為一種哲學思想具有普適的積極意義。根據事件哲學理論，人們從“事件”本身出發，就能形成認知、策略、行動。生物學是一門實踐科學，生物課堂尤重實踐、實驗與實戰的累積，這與事件哲學有高度契合之處。本文即以事件哲學為引，探究生物課堂的變革策略。

在教育領域中，關注事件，實際上就是關注讓學習真正發生的情境、條件、策略，甚至包括對學習效果的評價。而生物作為一門從實踐中演進、從觀察中發展的實證學科，每時每刻都離不開具體的事件以及在此之上的事件思維和事件哲學。“麻雀雖小，五臟俱全”“一滴水可以折射太陽的光輝”等關于生物（或生物條件）的俗語，揭示出細微的事件背后往往潛藏著巨大的教育機會，這些機會是“教”的契機，更是“學”和“做”的契機。

在多年的教學實踐中，筆者發現初中生物教材中很多內容都是前后聯系統一的，但分散在不同的課本和章節，這給學生的學習造成了一定的障礙。但是簡單的知識合并并不能引起學生學習的熱情，反而讓學生覺得索然無味，學生的學習效果也不大理想。那么如何突破這一困境呢？筆者計劃通過教育事件

促使學生實現學習經驗與實踐的統一，即在事件中完成“做中學”。于是，筆者結合學校所在地域的歷史文化（本地有葡萄酒制作傳統），帶領課題組設計了以“葡萄酒制作”為主題的活動課程。

學生的知識儲備足夠是主題活動課程成功實施的必要條件。于是，筆者在課前建立了學習微信群，讓學生利用課余時間查找有關葡萄酒制作工藝的關鍵問題。在這些問題的引導下，學生自發地進行分組，選擇各自感興趣的問題進行研究。更為可貴的是，學生在閱讀大量的材料后發現，“葡萄酒之父”巴斯德的科學研究都是在實驗中研究出來的，這大大提高了他們對實驗的重視程度。

在課堂中，筆者把學生分成六個組，讓學生在種葡萄、采葡萄、釀葡萄的過程做到有分工、有合作、有對照、有記錄。釀葡萄酒的葡萄是學生自己種出來的，也是學生自己采摘的，所以對葡萄有特殊的感情。當香甜的葡萄擺在面前，而之前學生已通過網絡和交流獲得了大量關于葡萄酒制作的知識和方法，學生的興趣得以充分激發，紛紛躍躍欲試。筆者這時播放事前準備好的釀葡萄酒的微課，包括對“瓶子的清洗和晾干”“瓶子的大小和放置葡萄的比例”“葡萄酒制作過程中的注意事項”等具體內容。學生在觀看微課的過程中，漸漸對嚴謹的科學態度、堅韌的科學精神有了進一步認識，這為葡萄酒的成功制作奠定了基礎。

當一切準備就緒后，學生熱火朝天動地開始了“做中學”：有的洗葡萄、有的壓制葡萄汁、有的計量登記、有的分類標記，每組成員均按照事先設計的方案有條不紊地執行。

現場操作之后，學生對實驗結果，進行了持續跟蹤，直至葡萄酒最終釀造成功。在這一過程中，學生間彼此的合作逐漸密切，悄然形成了六個班級學習共同體。

教學本身就是一種過程性事件，也是因為事件構成了教學。在事件的驅動下，教學過程也不再是某種程式化的被動適應，而是以教學的目的性需要為指引，彰顯教師教學個性和發揮學生主體能動性的過程。

我們可以將種葡萄、采葡萄、釀葡萄酒到一杯美酒誕生的過程，視作一次有意義的教育事件。在這一場圍繞事件的誕生、發展、落幕的教育行動中，生物課堂實現了一次變革。學生也得以從細微中培養嚴謹的科學精神，積累經驗。一個人的成長正是在這樣的事件累積中逐步實現的。

（蔡欽，通州區二甲中學，江蘇 南通226321）

實習編輯：劉 源