運用信息技術提升小學語文教學活力

信息技術可以優化學生的學習方式，促進師生、生生互動，有利于學生的深度學習。在小學語文教學中，教師應充分發揮信息技術的導學、激趣等功能，將信息技術融入語文教學的各個環節，將各個教學要素、環節進行重組與融合，提升小學語文教學的活力。

第一，變革內容呈現方式，創設語文教學情境。

信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能更好地彰顯語文學科的特質。教師借助于信息技術，能豐富學生感知，活躍學生思維，讓學生在課堂學習中聞其聲、見其形、入其境，幫助學生分析課文中人物的性格，把握文本主旨，體悟文本的寫作內容與形式。

例如，在學習部編版五年級下冊語文教材中的《紅樓春趣》一文時，對文本中的風箏名，學生容易蜻蜓點水、囫圇吞棗地略過，這會導致學生忽視風箏背后的寓意。為了讓學生對課文的主要敘事內容和載體有更深刻的理解，筆者借助于多媒體課件同時呈現了文中的主要人物與風箏形象，讓學生思考它們之間的聯系。之后筆者在講解時也將風箏形象與《紅樓夢》中人物遭遇結合起來，讓學生認識到曹雪芹給風箏取名總是有意而為，即不同的風箏寓意不同，從而為后文不同人物的命運埋下了伏筆。通過這樣的內容呈現方式，學生能更深刻地理解《紅樓夢》“草蛇灰線，伏脈千里”的創作特色。

第二，豐富課堂教學形式，彰顯學生主體地位。在

傳統的語文教學課堂中，師生交流反饋、展示的方式較為單一，難以調動學生的學習主動性。教師可以利用現代信息技術拓展語文課堂的教學形式，給學生設置更多樣化的學習任務，豐富學生的學習成果展示路徑。學生的學習任務可以是主題探究，也可以是角色扮演，總之是與學習目標相關的主題學習任務。教師應要求學生通過自主探究，小組研討的形式，借助網絡搜索相關素材，形成和深化自己對學習內容的認識，并通過小組展示表達出來。同時，除了課堂上的語言交流外，教師還可以借助現代信息技術，如微課、電子郵件、在線學習平臺等與學生開展更多樣化的互動。

例如學習部編版六年級上冊語文教材中的《月光曲》一文時，學生讀懂文章并不難，但卻不能做到快速把握文意，感知故事中的人物特質。于是，筆者借助多媒體課件創設了相關的背景，組織學生模仿人物外貌、動作、神態和語言等進行角色扮演活動，生動地展示了故事主人翁“盲姑娘”的人物特質。多媒體課件不僅營造了一種氛圍，更讓學生融入文本情境之中，提高了學生學習語文的積極性。

第三，變革評價方式，提升語文學習效能。

評價是學生語文學習的動力引擎和驅動器。傳統的語文教學評價往往以口頭評價、書面評價等為主。評價的主體是教師，評價方式往往是現場評價。在教育信息化的背景下，教師可以借助信息技術變革語文學科教學的評價方式，提升學生的語文學習效能。教師可以利用相關作業軟件跟蹤學生的長期學習表現，借助學習網站對學生的學習進行在線評價或錄制微課進行學生作業評價等。

例如，在教授部編版三年級下冊語文教材中的《花鐘》時，筆者借助網絡創設了“花種”網頁。學生可以借助網站上的星級評價按鈕或留言評價等功能，對自己喜歡的花進行星級評價以及詳細的文字評價。這樣的教學，可以充分調動學生語文學習的積極性，激發學生語文學習的創造性。

信息技術一方面促進了教學方式的變革和教學模式的優化，另一方面也創新了師生互動方式與評價方式，進一步確立了學生的主體地位。

在小學語文教學中，教師應充分發揮信息技術的助學功能，將信息技術與語文學科課程進行整合，發展學生的語文核心素養，為語文教學注入更大的活力。

（路曉倩，天津市靜海區梁頭鎮羅塘小學，天津 301699）

實習編輯：劉 源