小學語文課堂教學的“四化”策略

新課程改革背景下，如何創新小學語文課堂教學模式，落實“雙基”訓練與情感、態度和價值觀的教學目標，是小學語文教師必須要思考的問題。教師在小學語文課堂教學中實施“四化”策略，利于創新小學語文課堂教學模式，落實新課程標準提出的教學目標。

第一，鉆研教材，讓教學目標精準化。

教材是教授知識的載體，是蘊含情感、態度、價值觀的載體。通過深入鉆研教材，教師可以找準知識教授的著力點，弄清楚教材的重點、難點以及各組成要素之間的關系，讓教學目標更加精準化。

教材是最基本的課程資源，教師要堅持創造性地理解和使用教材，使自己真正成為教材的創生者、體驗者與實踐者。也就是說，教師鉆研教材的過程，不是簡單地熟悉教材，膚淺地理解篇章結構，而是要讀出自己的獨特思考，要通過閱讀明確教材的編寫意圖。教師對教材進行鉆研的過程，就是構建教學思路的過程，要將自己對教材的理解和思考融入教學設計中。這樣就明確了怎么教的問題。

第二，了解學情，讓課程目標鮮活化。

沒有調查就沒有發言權，了解學情是教學工作的生命線。

所謂知己知彼，百戰百勝，在課堂教學中這句話也同樣適用。教師了解學情需要從了解學生的認知結構出發，進一步掌握學生的個性特點和興趣愛好，洞察學生的學業情況與學習習慣。這樣教師才能夠科學設計教學過程并有針對性地組織教學，在教學過程中靈活使用教學方法，并做到因材施教。

反之，如果教師對學情缺乏認知，就難以構建明確而鮮活的課程目標，不能有效實施課堂教學。在盲目的課堂授課中，教師就容易陷入以教師為中心的填鴨式教學中，進而誘發學生的厭學心理。這樣就難以引發學生情感、態度、價值觀的共鳴。

第三，培養興趣，讓學習過程生動化。

興趣是最好的老師，學生在興趣驅使下的思維活躍狀態是實現情感、態度與價值觀目標的前提。

興趣既可以與生俱來，也可以后天培養。如何培養學生在熟悉教材的過程中產生讀懂教材、領悟教材的興趣，需要教師作適時適地的引導。在引導過程中，教師要營造適合學生年齡及心理特點的學習氛圍，讓學生在“低調”的競爭與“高調”的展示中獲得成就感與滿足感，從而激發學生快樂學習、主動學習的熱情。例如，教師可以巧妙創設教學情境，引導學生獨立思考，然后互相討論、爭辯，使學生進入問題情境之中。或者教師可以采取成果展示的方法，讓學生先合作探究，然后匯報他們的探究成果。這樣在興趣的驅使下，學生的思維就會最大限度地活躍起來，課堂教學中的情感、態度、價值觀目標也能更好地彰顯出來。

實現了學習過程的生動化，教師就能強化學生個性化學習的動力，鼓勵學生依托教材深化個人理解。教師根據學生的興趣的不斷調整活動，可以促進學生更加自主有效地學習，這樣預設的教學就變成了生成性教學。

第四，關愛學生，讓評價目標人本化。

立德樹人的根本任務要求教師在傳授給學生知識、方法的同時注重對學生情感、態度、價值觀的引導。

在課堂上，恰當的、鼓勵性的評價會有效地促進情感、態度與價值觀目標的實現;而不當的評價會使教與學雙方均不能進入狀態，導致教師教得吃力，學生學得無趣，更談不上教學目標的實現了。因此，教師應特別關注評價對學生成長的影響，在評價時要以人為本。

人本化的評價方式與評價目標，要求教師緊扣學生的心理特征、情感需求與成長需要，構建科學的評價指標與評價體系，并緊緊依托教材開發富有學校甚至班級特色的評價方式與評價模式。具體而言，在語文課堂教學中，教師評價要體現學生的生命價值與成長體驗，要將情感、態度與價值觀的培養目標融合在課堂教學的過程與評價之中，讓科學的人本化的評價成為助力學生學業成績提升和生命成長的基石和動力。

（何松，湖北省潛江市園林第五小學，湖北 潛江433199）

實習編輯：劉 源