小學高年級古典詩詞教學方法改進策略探究

歐詩曉 李靜

摘 要 基于對小學高年級古典詩詞教學現狀的分析，從語言、思維、審美、文化、興趣五個方面提出改進小學高年級古典詩詞教學的策略。具體來說，教師要加強學生語言儲備，提升口頭表達能力;注重鍛煉學生思維，發展學生思維能力;加強審美體驗，滿足學生審美需求;重視文化熏陶，促進傳統文化傳承;注重興趣激發，調動學生學習熱情。

關鍵詞 小學高年級;古典詩詞;教學方法

中圖分類號 G465

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）10-0076-03

古典詩詞語言簡潔凝練，意蘊深長，文化底蘊深厚，具有極高的審美價值。學習古典詩詞對學生語言表達思維能力、審美情趣和文化內涵的提升有著重要的促進作用。為深入了解小學高年級古典詩詞教學的現狀和問題，筆者選取廣東省汕頭市某實驗學校的高年級小學生為調查對象，進行調查和研究。調查以問卷調查的方式進行，共隨機發放調查問卷380份，實際回收373份，有效問卷為364份，有效回收率為95.79%。該問卷主要從語言、思維、審美、文化和興趣五個維度對該校高年級小學生學習古典詩詞的情況進行調查 。

調查顯示，目前小學高年級學生學習古典詩詞的問題主要有：在語言積累與運用方面，學生的背誦方法單一，學習效率低下，語言口頭表達能力偏弱;在思維訓練與提升方面，學生的意境想象能力較弱，缺乏獨立思考和自主探究的意識;在審美體驗與鑒賞方面，學生普遍缺乏在朗讀中品味情感美的體驗，不能全方位進行審美;在文化理解與繼承方面，學生繼承傳統文化的動機不強;在學習興趣方面，學生學習古典詩詞的積極性不高，對于詩詞拓展部分的內容興趣不大。

基于對小學高年級古典詩詞“教”與“學”的深入調查，結合語文四大核心素養和《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關要求，筆者嘗試從以下幾個方面提出小學高年級古典詩詞教學的改進策略。

一、加強學生語言儲備，提升口頭表達能力

（一）注重背誦指導，提升學生的語言建構能力

語言積累是表達的基礎，沒有語言積累，表達的內容無異于“無源之水，無本之木”。部編版小學高年級教材對古典詩詞的教學要求都包含背誦，背誦是語言積累與建構的方式之一。古典詩詞語言凝練、含蓄，意蘊深遠，作者遣詞造句和謀篇布局都獨具匠心。小學生頭腦中沒有多少有關書面語言的認知結構供其作為學習和記憶的參照物，背誦名家名篇可以為他們提供遣詞造句的樣本和參照物，進而構建一個合乎規范的語言運用參照體系。[1]

因此，教師應該重視學生語言的建構過程，教會學生多種背誦方法。

調查顯示，41.48%的學生認為“熟讀”才能“成誦”;13.19%的學生需要通過“死記硬背”來背誦古典詩詞。這說明學生的背誦方法單一，而教師對學生的語言積累過程缺乏關注和引導。

意義識記對高年級小學生記憶有重要意義，黃月勝在《小學兒童心理學》中指出，“小學兒童意義識記的保持量總是高于機械識記的保持量”[2]。大量研究表明，對于小學生而言，意義識記的效果比機械識記更好。因此，教師要重點關注總是習慣機械背誦的學生，教會他們進行理解性記憶。此外，吟誦也是輔助學生背誦的一個好方法。吟誦可以調動人眼、耳、口、大腦等多種感官共同活動，一次性調動多種感官進行記憶，會比只用一種感官記憶的效果更佳。可見，使用吟誦等方法背誦古典詩詞，可以達到事半功倍的效果。

（二）鼓勵學生復述故事，提高口頭表達能力

通過調查筆者了解到57.69%的學生認為教師特別強調“詩歌所蘊含的思想感情”，23.90%的學生認為教師“逐字逐句翻譯詩歌，講解意思”，45.60%的學生則表示自己“可以大概地翻譯詩歌，但過程有卡頓”， 這說明教師將教學側重點放在講解古典詩詞的意思上，而學生口頭表達練習不足，由此導致其自主表述詩詞意思的能力偏弱。古典詩詞教學要求學生理解詩詞含義，即要求學生能口頭表達詩詞的含義和意境，在詮釋詩詞含義時能融入自己的理解。

古典詩詞的創作背景和作者生平都是非常有故事性的內容，因此教師可以安排學生在預習古典詩詞時自主查閱相關的背景資料，然后讓學生在課前以復述故事的形式介紹古典詩詞的寫作背景或作者的生平。此外，許多古典詩詞本身就特別具有故事性。例如，田園詩《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》等描寫了田園生活中極富趣味的場景故事，這幾首詩所在單元的單元主題也是美好的童年記憶，這樣的詩比較適合讓學生進行故事復述。這既有助于學生深入了解詩文的創作背景和作者的生平，更加準確地把握古典詩詞的情感，又有助于學生訓練口頭語言表達能力。

二、注重鍛煉學生思維，發展學生思維能力

（一）鼓勵學生創編故事，鍛煉聯想和想象能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文教學要注重發展學生的思維，培養想象力，小學高年級古典詩詞教學需要引導學生想象詩歌描述的情境。[3]所以，在古典詩詞教學的過程中，教師要注意培養學生想象與聯想意境的能力，使其能充分體會古典詩詞的情感。

對于“對古典詩詞哪一方面的理解能力最好”這一問題，只有13.74%的學生選擇“古典詩詞所描繪的景象”，多數小學高年級學生認為自己想象古典詩詞意境的能力較弱。研究者陸春華也指出，小學高年級學生的人生閱歷不夠，他們往往很難體會古典詩詞中描寫的意境，不能和作者產生情感共鳴。[4]另外，這也說明古典詩詞課堂上缺少創編故事、情景再現這些可以鍛煉學生聯想、演繹能力的教學方式，學生的思維得不到較好的鍛煉。因此，教師應選擇具有故事性的題材，幫助學生找準想象點，鼓勵學生通過古典詩詞創編故事，發揮想象，理解詩詞的意境。

敘事詩的情節一般比較完整，而且人物形象特征突出，適合創編。例如，敘事詩《乞巧》包含著“牛郎織女”“七夕乞巧”等人物故事和民間習俗，教師可以讓學生進行創編，而這恰好也契合《乞巧》所在單元 “了解課文內容，創造性地復述故事”[5]的學習要求。送別詩重在表達離愁別緒，也會提及送別事由，因此也是適合學生創編的題材，如送別詩《游子吟》中有這樣的詩句，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。這其中包含著母親為即將出行的兒子縫補衣物的感人故事。對《游子吟》進行創編，也符合《游子吟》所在單元“把一件事的重點部分寫具體”[6]的學習要求。

（二）注重同類對比，培養學生邏輯思維能力

對于“預習時你會運用什么方法加深對古詩詞的理解”這一問題，43.13%的學生選擇“直接看工具書”，這說明一部分學生在課前預習時對工具書的依賴比較大，沒有養成獨立思考的學習習慣，同時也缺乏邏輯思維訓練。

部編版小學高年級教材中古典詩詞編排方式的特點是，同一題材的古典詩詞基本上會安排在同一組課文當中，而且同一組課文當中的古典詩詞在該單元中承載的任務也是相同的。因此，教師可將同一題材的古典詩詞放在一起進行對比教學，讓學生發現古典詩詞之間的相同點和不同點，在對比學習中培養求同存異的邏輯思維。

比如， 愛國詩《示兒》表達的是詩人陸游對國家遲遲未能收復失地的擔憂和國家能早日完成統一大業的期盼;愛國詩《題臨安邸》表達的是詩人林升對統治者終日茍且偏安而不顧國家安危的憤怒，以及對國家民族命運的擔憂。這兩首詩同樣體現了詩人憂國憂民的愛國情懷，但感情又有細微不同。當學生學習完這兩首愛國詩后，教師可以組織學生梳理兩首詩在情感表達上的異同點，培養學生的邏輯思維能力。

三、加強審美體驗，滿足學生審美需求

古典詩詞的美包括音樂美、意境美、情感美、語言美、韻律美和文化美等。在調查學生關于古典詩詞的美體現在哪方面時，38.19% 的學生認為是“意境美”，7.69%的學生認為是“語言美”，9.89%的學生認為是“文化美”，19.51%的學生認為是“韻律美”，24.73%的學生認為是“情感美”。這說明學生不能全方位地進行古典詩詞審美。北宋文學家蘇軾曾說過，“三分詩，七分讀”。但僅有7.14%的學生選擇通過“反復朗讀”體會古典詩詞之美。因此，在課堂教學中，教師應引導學生通過誦讀發現和感悟古典詩詞中蘊含的美感，讓小學生對古典詩詞的美有更加全面深刻的認識。

例如，教師可以引導學生吟誦古詩詞，感受詩詞的音律之美。中國古典詩詞在誕生之時就是用來吟唱的，吟唱才會有樂感。比如，六年級下冊語文教材第一單元中的《迢迢牽牛星》是一首五言古體詩，雙聲疊韻，讀起來朗朗上口，節奏感非常強，可以帶給人一種美的享受。通過吟誦，學生可以更加直接地體驗古典詩詞的音樂美和韻律美。又如，教師可以引導學生吟誦，感受古典詩詞的情感之美。古典詩詞里包含著作者豐富的思想感情，如欣喜、贊美、哀怨、悲傷、幽愁、憂怨和憤慨等。葉嘉瑩認為在吟誦古典詩詞時“既遵循語言的特點，又根據個人的理解，依循作品的平仄音韻，把詩中的喜怒哀樂、感情的起伏變化，通過自己的抑揚亢墜的聲調表現出來”[7]。抑揚頓挫的吟誦更能牽引學生的情緒，有利于學生體會古典詩詞中的各種情緒，深刻體會和感受作者細膩的情感。

四、重視文化熏陶，促進傳統文化傳承

調查顯示， 僅有14.29%的學生學習古典詩詞是為了繼承優秀傳統文化，可見，學生繼承中華優秀傳統文化的動機并不強。古典詩詞本身就是中華傳統文化的一部分，蘊含著極其豐富的文化內涵。教師進行古典詩詞教學時，應該注重挖掘古典詩詞的傳統文化資源，加強傳統文化對學生的熏陶，讓學生在古典詩詞的學習中感受傳統文化的魅力，增強對民族文化的認同感和自信心，增強傳承傳統文化的意識。

例如，《十五夜望月》與中秋節相關，教師可通過介紹中秋節傳統習俗，讓學生了解中秋節是家人團圓的日子，引導學生體會《十五夜望月》中望月懷遠的情感。在愛國詩和邊塞詩的教學中，教師可以讓學生感受古典詩詞中的家國情懷。在送別詩的教學中，教師可以向學生介紹中國傳統文化中折柳、飲酒等送別習俗。

五、注重興趣激發，調動學生學習熱情

一部分學生認為學習形式太過枯燥影響了他們學習古典詩詞的積極性。59.62%的學生表示偶爾會在課余時間學習古典詩詞，也有不少學生表示不會在課余時間學習古典詩詞。僅有6.32%的學生會在課后拓展相關的古典詩詞學習范圍。因此，教師應該積極采取一些激趣的教學手段，提高學生學習古典詩詞的熱情。

（一）善用影視資源，激發學生學習興趣

近年來，我國對傳統文化的傳承力度不斷加大，出現了一批優秀的古典詩詞類的電視節目，如《經典詠流傳》和《中國詩詞大會》等。《經典詠流傳》將古典詩詞與現代流行音樂和專家的鑒賞點評有機結合，讓大眾既能在歌手的演繹當中感受古典詩詞的魅力，又能了解古典詩詞的深厚內涵。《中國詩詞大會》為參賽選手提供形式多樣的詩詞競賽題目，帶領觀眾通過激烈的競答過程重溫和學習古典詩詞，然后通過專業嘉賓的點評讓觀眾深刻理解古典詩詞的文化精髓。這類電視節目寓教于樂，容易激起小學生的興趣，所以教師應該巧妙地使用這些電視節目資源，讓學生在娛樂中喜歡上古典詩詞，在娛樂中學習古典詩詞。

（二）通過角色扮演，調動學生學習熱情

調查中，大部分學生表示喜愛情景表演，并希望教師通過情景表演的形式組織教學。教師應該適當引入角色扮演法開展教學。例如，在田園詩《稚子弄冰》的教學中，教師可以請幾個學生一起扮演玩冰的小孩，請一位學生扮演作者楊萬里，讓他們一起呈現詩中所展現的場景。再如，在送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學中，教師可以請一位學生扮演詩人李白，一位學生扮演要去江蘇揚州的孟浩然，來演繹當時送別的場景。

（歐詩曉，潮州市潮安區啟成學校，廣東 潮州521041;李靜，韓山師范學院 教師教育研究所，廣東 潮州521041）

參考文獻：

[1] 雒興科.小學生背誦能力現狀及培養策略研究[J].學周刊，2021（1）：49-50.

[2] 黃月勝.小學兒童心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2013：78-81.

[3] 教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：2.

[4] 陸春華.小學高年級古詩詞教學存在的問題及解決策略[J].啟迪與智慧（教育），2015（10）：41.

[5][6] 溫儒敏.義務教育教科書·語文（五年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2019：31，1.

[7] 葉嘉瑩.古典詩詞講演集[M].石家莊：河北教育出版社，1997：23.

責任編輯：謝先成