問“字”哪得“俊”如許，為有科學訓練來

李海峰

寫字教學在小學低段教學中非常重要，教師只有準確把握教材，對寫字訓練序列認識清楚，重視學生書寫習慣的培養，科學訓練，學生才能練就一手規范的好字。本文結合筆者多年來對寫字教學的感悟，以二年級上冊寫字教學為例，探討小學低段的寫字教學策略。

一、 觀察“說”字

寫字首先要觀察漢字。觀察生字，首先就是要觀察該字的筆畫，同一個筆畫在同一個字的不同部位會有不同的寫法，如《小蝌蚪找媽媽》中的“孩”字，右邊的兩個撇畫就有長短之別;《玲玲的畫》中“并”字中的兩個橫畫也有長短的不同。還有，同一個筆畫在不同的字里也會有不同的寫法，如《雪孩子》中的“唱”和“旺”，同樣的橫畫，書寫起來要注意長短的不同。其次，要觀察字的構成部件，特別是一些獨體字作為部件成為合體字之后，部分筆畫就會發生變化。如“牛”字當作“物”字的部件之后，不僅下面的橫畫變為提畫，而且書寫的筆順也發生了改變（《狐假虎威》），等。再次，要觀察字的間架結構，看清筆畫、部件的位置和字的布局，弄清所屬的結構，這樣才能確保字的筆畫書寫無誤，才有可能寫出正確、規范的漢字。這里我們要強調，仔細觀察字的過程不能只是發生在學生的大腦思維活動中，而是一定要讓學生“說”出來，把觀察發現到的細微區別用口頭語言表達出來，這既是語言能力的訓練，也是思維能力的訓練，更是一個反復認知、強化認知的過程。

二、 示范“看”字

作為低段的寫字教學，教師的示范作用必須彰顯出來。雖然之前學生有了一些觀察活動，但是很多時候都是他們朦朧的認知，缺少章法的觀察。這時候，教師應該示范如何觀察生字，有目的、有次序地引導學生觀察字的筆畫，觀察字的部件，觀察字的間架結構。教師“看”字的示范首先著眼于字的整體結構和布局，初步感受生字的整體印象;然后教師要引導學生觀察生字的組成部件，對部件的讀音和意義再作梳理（對形聲字的學習尤為重要）;最后，教師指導學生認真、細致地觀察生字的細微之處，為下一步的書寫奠定基礎。例如《風娃娃》中的“秧”字，教師先介紹“秧”字是一個合體字，由兩個部件組成，是左窄右寬的形態。左邊的部件是“禾”字，可以聯想到“秧”字與“禾苗”“植物”有關，右邊的“央”字音和“秧”相同。然后，教師再引導學生觀察每一個部件書寫時需要注意的筆畫，如“禾”，書寫時要把捺筆寫成點筆，筆畫要收縮，而書寫“央”時要稍微舒展些。教師的示范“看”字，要幫助學生發現漢字的規律，要教給學生一個規范觀察生字的習慣，讓“看”字得意、得法。

三、 初寫“感”字

關于漢字的書寫訓練，古人摸索出先描紅、次影寫、再臨帖的路徑。初次書寫所學生字，必須強化學生書寫過程中的感悟和體會等心理歷程，這對發現漢字的構字規律、鞏固識字效果及之后的品味漢字等有積極的作用。結合教學實際，初寫漢字應當包括以下環節：（1）學生書空。“書空”是一個充滿靈動和情智的學習過程，對學生寫規范字、端正字和漂亮字有很大的作用。寫前可以引導學生用手指作書空練習，同時唱筆畫或念字的間架結構（編成兒歌更妙），以便對運筆的輕重、快慢，對寫字的起筆、轉筆和止筆等做到心中有數。這里要強調“隨師書空”，讓學生眼中有字，手中有法。（2）課本描紅。描紅是我國傳統的習字法，是指在印有紅色字或空心紅字的紙上摹寫，是初學寫字的最好訓練方法之一。指導學生描紅練習時需先讀帖，后書寫。提醒學生先看準筆形，記住筆路，然后一筆寫成，不可中途停筆。寫時要動腦，一定要把描紅練習中所體驗的“手感”加以強化，形成實際的書寫能力。這當中，教師要抓住重點，邊范寫邊講解書寫要領，要求每一個筆畫一筆寫成，引導學生觀察所寫生字在格子中的位置、大小、筆畫和間架結構等，順帶體會、記憶范字的書寫要領和字形。寫完之后應該立即仿影，以檢測和鞏固描紅的效果。（3）字帖摹字。在低段的摹字活動中，我們更多的是讓學生在田字格（或中方格）里臨摹。除了提醒學生認真觀察，發現生字的筆畫變化、間架結構之外，教師要把握兩點。一是注意節奏，即宜慢不宜快。臨摹注重的是寫字效果，不是寫字速度。寫一個可以停下來看看，對比發現有沒有問題，確認無誤后再寫下一個字。二是要注意發現規律。教師可以適當給學生講解，注意練字的一般規律，發現字形、重心、比例、布局等方面的規律，這對臨摹非常有幫助。當然，臨摹書寫是非常枯燥的，激發學生的興趣和上進心，及時給予鼓勵也是非常重要的。

四、 評價“品”字

寫字活動不只是一種學習活動，還是一種心理審美活動的過程。課標提出了“初步感受漢字的形體美”“書寫中體現漢字的優美”“體會書法的審美價值”，這是對學生寫字提出了美育的要求。而漢字筆畫的長短、行筆的輕重緩急以及結構的疏密，往往給人帶來一種美的感受和意境。通過對學生寫字的評價，幫助他們形成對漢字形體美的初步感知，品悟到漢字獨特的審美價值。評價“品味”漢字的活動，需要我們關注學生在寫字時的習慣，如在田字格中規范寫字，妥善保管寫字工具等;關注寫字的效果，如有正確規范的寫字姿勢和握筆方法，書寫的筆畫、筆順正確，字體大小勻稱、整齊，卷面干凈整潔等;關注寫字的態度，如認真規范寫字、喜歡寫字并和他人交流等。而且，我們不僅在課內開展活動，還要在課外開展活動，不只是生生互評、學生自評，還要引入家長的參評，讓評價隨時隨處發生。這樣的評價活動，對糾正學生的寫字錯誤，培養寫字的興趣，掌握寫字的技能，提高對漢字的鑒賞能力有很大的幫助。

五、 再寫“固”字

通過“品”字，我們可以讓學生感悟到漢字的優美;通過再寫“固”字，不僅可以鞏固學習效果，還可以再現漢字美。正確、規范地書寫是學生對漢字審美的開始，品味漢字的美感、學會評價漢字的美則是漢字審美的過程，能再次正確書寫具有一定美感的漢字，則是漢字審美的最終結果，相信也是我們寫字教學的目標。

六、 展示“興”字

利用語文園地中的“寫話”“展示臺”及其他可以展示的機會不斷激發學生的寫字興趣，利用小競賽活動創造良好的寫字契機，化枯燥為趣味，從而強化學生“品”字的意識和習慣。久而久之，在潛移默化地熏陶下，學生的寫字能力一定會有所提高。

（作者單位：海南海口市濱海第九小學）

責任編輯 郭艷紅