核心素養視角下大學院校實施英語課程思政探討

戴小玲

摘 要 為了展現出思政在大學院校英語課程教育的價值所在，院校教師應根據英語學科核心要素理論，深入研究核心素養理論和大學院校英語課程思政元素之間的關系?；诖?，本文主要針對核心素養視角下大學院校實施英語課程思政展開研究，筆者結合自身多年教學經驗，講述了“核心素養”和“課程思政”之間的內在聯系，分析了現階段德育教學中存在的問題，并舉出了相應的改善措施，希望能夠為廣大從事教育行業的工作者提供幫助。

關鍵詞 大學院校;核心素養視角;英語教學;課程思政

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.026

On the Implementation of English Curriculum Ideological and Political Education

in Colleges and Universities from the Perspective of Core Literacy

DAI Xiaoling

（Changsha University， Changsha， Hunan 410022）

Abstract In order to show the value of Ideological and political education in college English curriculum education， college teachers should deeply study the relationship between the core literacy theory and the ideological and political elements of college English curriculum according to the core element theory of English discipline. Based on this， this paper mainly studies the implementation of English curriculum ideological and political education in colleges and universities from the perspective of core literacy. Combined with many years of teaching experience， the author describes the internal relationship between "core literacy" and "curriculum ideological and political education"， analyzes the problems existing in moral education teaching at the present stage， and puts forward corresponding improvement measures， hope to provide help for the majority of workers engaged in the education industry.

Keywords colleges; the perspective of core literacy; English teaching; curriculum Ideological and political education

1核心素養的概述

2016年，國家對大學院校學生發展“核心素養”重新定義，其課題組成包括文化基礎、自主發展、社會參與三方面，主要內容指：學生在接受相應文化教育的過程中，形成適應個人終身發展、社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]目前，國家對英語核心素養的定義分為四點：語言能力、思維能力、文化品格和學習能力;按照我國各大學院校的英語課程標準，將英語課程分為了三點：基礎英語、專業英語和能力英語，并根據各個課程的不同，制定了相應的教學標準。根據我國目前各大學院校的英語教學現狀來，院校領導和教師應注重學生英語的理解、表達能力和通用職業素質。在學習英語課程知識的基礎上，培養學生英語運用能力，提高學生的創新思維、社交能力和解決問題的職業素質，提升學生自身文化底蘊。

2 課程思政的概述

“課程思政”是2014年上海市委、市政府針對高校思政教育推出的全新理念，主要指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課“同向同行”，形成協同效應，將“立德樹人”作為教育基礎任務的一種綜合理念。課程思政的教育本質是一種課程觀，既不是新開一門課程，也不是新增一項教育活動，而是將課程思政融入大學校園現有的課程教學中。開展課程思政教學的最終目的是提高學生政治思想、人生觀、品德和綜合素養，幫助學生成為品學兼優、德才兼備的優秀青年，形成正確的愛國、敬業的社會主義核心價值觀。

3 “核心素養”與“課堂思政”之間的關聯

通過以上講述我們能夠看出，論推出時間，課程思政概念在核心素養前推出，而在目標中，核心素養指明了“立什么德、樹什么人”，而課程思政實現了“怎樣立德樹人”。核心素養是課堂思政的終極指揮官，想要體現核心素養的作用，就必須要借助課程思政的幫助，將兩者相互結合，實現相得益彰的效果。課程思政是我國目前較為新奇的教學模式，在傳遞文化知識的同時，能夠深入挖掘課程思政元素，不但提高了學生的文化知識，還提高了學生的思維能力。顯而易見，如果將核心素養作為學生未來在社會中立足的根本，那么課程思政就是學生未來人生道路中指引方向的向導。站在學生的角度來說，核心素養和課程思政是不可或缺和不能偏頗的，通過核心素養與課堂思政兩者之間相輔相成，可以促使學生形成正確的人生觀念，推動學生自身發展，提高個人綜合素養，為國家培育出專業的技能人才，更好滿足我國經濟發展需求。

4 核心素養視角下大學院校實施英語課程思政面臨的問題

4.1 教師和學生對英語課程思政缺少足夠重視

“課程思政”作為我國的新型教學概念，在這樣社會經濟快速發展的影響下，如果大學院校對其缺少足夠的重視，在具體實施的過程中就會受到一定程度的限制，最終導致課程思政不能順利的推行。通過筆者對我國各地大學院校的教育方式調查后發現，許多院校領導和教師過度重視英語課程的單詞講授，在開展英語課程中，教師通常以英語單詞和語法作為教學核心來開展閱讀寫作的能力培訓，忽視了文化傳輸和思想引導等方面的教學。對于學生來講，由于部分大學院校學生將目光都放在了職業指向性的技術能力提升，疏忽了其他學科的重要性，對課程思政、文化類教學更是缺少理解，最終導致其他科目學習興趣低下，個人能力提升受到局限。[2]教師是傳播文化的使者，而學生是教學的主體，兩者在其中都占據著重要的位置，但兩者對課程文化內涵和思想內涵都欠缺足夠的認知，導致英語課堂成了傳遞西方文化，西方思想的文化搬運工，失去了思想政治在英語課堂中的戰斗根據地。

4.2 課程教學目的性不強，教學體系不夠完善

通過上訴所說，在大學院校的英語課程教學中，由于教師和學生對文化傳輸和思想引導缺少足夠重視，課程思政工作難以開展，與此同時，部分院校對課程設計和開展缺少明確的目的性，導致教師在日常的課堂教學中，不能根據教材更深入的開展文化思想教學，更不能對外語文章進行研究和分析，最終造成英語課程出現工具化、機械化的現象，部分的教師和學生為了順利畢業，空洞的開展文章閱讀、記錄和背誦，對文章中講述的內容沒有深刻的理解，缺少合理的課程設計，英語課程開展目的性不強，不能將課程思政完美融合到其他學科教學中。由于在開展英語課程前期對教學目的缺少足夠的掌握，在落實教學工作時不能滿足課程思政的具體需求，沒有對學生實施思辨性的教學，最終導致英語課程變成了單一的照本宣讀，對課程思政工作的順利開展起到了嚴重的阻礙。

5在核心素養下促進大學院校實施英語課程思政的優化措施

5.1 提高教師和學生對課程思政的重視，促進課程思政發展

人員是開展一切工作的前提，對工作質量有著決定性的作用，為了促使課程思政能夠在英語教學課堂中順便發展，首先就需要改變教師和學生的理解觀念，提高對課程思政的重視。對于教師來說，應進行深刻的思想政治教育，使其了解當前國家教育行業發展趨勢，提高個人教學責任的認知，并以此為基礎，提高英語課程中的課程思政要素。對于學生來說，應通過建立科學的考評制度，結合目前的形勢和政策開展教學，促使學生能夠全面了解當今社會形勢的復雜、多樣性，深刻認知到提升自身思想認知能力的重要性，讓學生認識到思政教育對人生發展帶來的幫助和影響。

5.2 積極改變大學院校英語課程教學模式，加大英語學科育人效果

通過上訴所說，由于普遍大學院校的教學模式過于傳統，學生得不到正確的教學培養，為了改變這一現狀，大學院校領導和教師應及時對此做出改變，結合實際的教學情況，對教學模式進行創新。[3]在當前核心素養視角下的大學院校英語教學來看，應及時摒除傳統且死板的教學模式，首先，在校內構建線上和線下相互結合的英語課程教學模式，推動現代教學技術在課程思政教學中的實施和應用。創新教學思路，加強教學內容設計，豐富教學內容，在教學內容中將思政元素完美融入，并積極構建多樣化的教學方式，激發學生的學習熱情，使得學生自主的參與到學習中，并引導其進行深入思考，鍛煉思維能力。在這網絡時代快速發展的背景下，教師應借助多媒體平臺的優勢和便捷，合理運用各類網絡軟件，擴展教學途徑，為學生帶來更為豐富的教學資源。不但要推薦英語學習平臺，還要在校園網內加入介紹中國傳統文化、中國網站的公益宣傳片，定期推送中國建設成就、社會主義核心價值觀、中國國家治理體系和能力優勢等方面的文章，充分發揮出課堂教學的主陣地優勢。在課堂教學內容中加入思政元素時，要保證其靈活性，不能強硬的植入，將思政元素如畫龍點睛般的完美融入大學英語課程教學中;為了進一步的提高課堂教學效率，教師可以組織小組討論和話劇表演的方式，營造良好的學習氛圍，調動學生參與活動討論的積極性;在開展文化知識講授時，教師可以選取中西方文化對比的教學方式，促使學生感受到中華文化的魅力和感染力，提高學生對中華文化的認知能力和作為中華兒女的榮譽感，實現學生思辨能力的提升，幫助學生樹立正確的三觀。其次，積極開展課程時間活動，將英語文化知識和實踐能力相互結合。上面我們說到在傳遞文化知識時加入課程思政，那么接下來就是開展教學實踐活動，通過活動的形式將教學內容加以補充和完善;開展豐富多彩的課堂活動，可以對學生所學的文化知識加以鞏固，提高語言實用水平，在實踐活動中培養學生的語言表達能力、探究能力和批判性思維能力。組織學生參與觀看中國抗疫的故事影片，并針對中西方文化的差異開展專題交流會議，還可以開展“使用英語講述中國文化歷史”的演講比賽，在比賽中提高學生的愛國精神，同時增加學生的民族自信。通過該活動使課程思政教學變得更加富有活力和生命力，豐富大學英語的課程內容，提高學生傳播中國文化的英語表達能力。

5.3 加強大學英語教師自身思政建設，提高教師專業能力

教師是一份光榮的職業，是傳授文化知識的工作者，也是學生與課程之間的重要紐帶。一個高素養的教師團隊能夠影響學生的思想和行為。教師作為幫助學生健康成長的重要使者，首先需要提升自身教學能力，在遵循英語課程標準的同時，深入發掘思政教育內涵，采集與教學內容相關的德育教材，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀。在當前教育背景下，英語教學課程不但需要有學習目標和技能目標，還要在其中融入素質目標，實現學生文化知識和政治思想的共同提升。[4]對大學院校來說，大學英語教師是實現高質量教育的重要環節，為了確保教學質量，首先，學校需要定期對教師展開培訓，并對其進行考核，在條件允許的情況下，邀請專家團隊到校內開展教學講座，以此來提高教師的教學能力和個人素養。對于大學教師來說，想要提高自身素養，可以向資歷豐富的老教師索取教學經驗，觀察專業能力較強的教師在課堂中的表現，還可以走出校門去參加培養個人能力的專業比賽，在比賽中學習并積累教學經驗，實現自身教學能力和個人素養的提升，為提高課程思政教學質量奠定良好的基礎。

5.4 完善教學體系設計

在提高教師與學生對課程思政的重視后，應將課程思政作為重點教學內容，并針對其制定完善的課程體系設計。在進行課程教學體系設計的過程中，教師需要重點關注課程內容中的思想政治和文化要素，并透徹和理解課程思政中的教學思路、審視視角和教學方式。以提高大學院校學生思想認知能力作為終極目標，將英語課程作為傳遞思想政治教學的特殊載體，為學生傳遞高質量的課程思政教育，為學生的前途打好結實的基礎，為國家的長久治安提供建設服務。在課程教學體系設計工作的實踐開展前期，教師需要從課程教學的計劃中著手準備，詳細了解課程的整體知識內容，再對課程中的每個細小環節展開研究，時刻貫穿課程思政的教學理念。通過對教學內容的思想內容進行深入分析后，對我國社會主義思想內容進行比對和探討，幫助學生使用正確的目光去看待國外教學的邏輯和思維模式。[5]與此同時，對文章中展現的國外文化進行獨特性的解說，促使學生準確了解到不同國家的文化差異和特殊性，提高學生自身的文化修養和文化包容力。在培養大學生自主思考能力的同時，加強學生對黨和社會主義道路的信仰，擴大學生的知識面，提高學生眼界，最終促使學生能夠以寬容、自信的心態與國際學校展開交流。

6 結束語

通過本文講述，使得我們對英語課程思政教育工作有了更深入的了解，課程思政作為教育體系中的重要組成內容，是落實全國思政教育改革的重要手段，肩負著為國家培養品德高尚、高文化、高素質優秀青年的重任。大學是學生進入社會前的最后時期，大學教學質量對學生的未來發展有著至關重要的影響，為此大學院校領導和教師需要為落實思想教育提供有利條件，改變傳統的教學觀念，提高對課程思政的重視程度，豐富教學內容，完善教學體系，確保課程思政教育能夠順利落實，在提高大學院校英語課程教學水平的同時，全面發揮出課程思政在大學院校教育中的優勢和價值，為社會培養有信仰、有紀律的高級職業人才。

基金項目：本文系湖南省教育廳科學研究項目“素養教育在大學英語跨文化教學中的有效性及構建研究”（項目編號：18C0785）的部分研究成果

參考文獻

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[3] 張巨武.《大學英語》“課程思政”教學改革研究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2020，23（01）：94-99.

[4] 段城.課程思政視域下高職大學英語教學改革路徑探索[J].當代教育實踐與教學研究，2019（13）：230-231.

[5] 劉曉萍.核心素養背景下的大學英語教學困境及改革路徑分析[J].山西青年，2019（21）：241+243.

[6] 徐利.核心素養背景下的高職英語教學困境及改革路徑探析[J].教育現代化，2018，5（46）：128-129.