“三全育人”視域下高校輔導員職業素養提升策略

郝小新

摘 要 “三全育人”理念的提出為培育時代新人提供了理論依據，本研究圍繞高校輔導員職業素養提升這一主線，剖析“三全育人”視域下高校輔導員應然的角色定位與實然的育人境況及歸因，提出從聯動育人主體提升輔導員協同力、鞏固育人效果提升輔導員親和力、優化育人格局提升輔導員可持續發展能力三個維度把握“三全育人”視域下高校輔導員職業素養提升的實踐路徑。

關鍵詞 三全育人;高校輔導員;職業素養

中圖分類號：G451.8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.014

On the Promotion Strategy of College Counselors' Professional

Quality from the Perspective of "Three-wide Education"

HAO Xiaoxin

（Xuzhou University of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221000）

Abstract The concept of "Three-wide Education" provides a theoretical basis for cultivating newcomers of the era. Focusing on the main line of improving the professional quality of college counselors， this study analyzes the due role and actual predicament of college counselors from the perspective of "Three-wide education"， and puts forward the following path to improve counselors' quality： linking the main body of education to enhance the coordination of counselors， consolidating the effect of education to improve the affinity of counselors， and optimizing the pattern of education to improve the sustainable development ability of counselors.

Keywords Three-wide Education; college counselors; professional quality

“三全育人”是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以實現人的全面發展為目標，通過整合高校育人載體與資源、重構新型育人格局與體系，革新新時代高校育人模式的系統性育人工程。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，①也是構建“三全育人”體系的參與者、實踐者和推動者。厘清“三全育人”視域下高校輔導員的角色定位，提升高校輔導員履職能力，對于豐富“三全育人”理論意蘊、拓展立德樹人實踐路徑具有重要意義。

1 “三全育人”視域下高校輔導員應然的角色定位

“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人。全員育人強調主體參與與主體協同，突出育人主體的能動性;全過程育人強調時間點銜接與時間線貫穿，突出育人效果的階段性和連續性;全方位育人強調空間聯動與要素整合，突出與育人格局的協同性與整體性。本文根據以上“三全育人”的理論意蘊和實踐要求，明確 “三全育人”視域下高校輔導員的角色定位。

1.1全員育人中一身多責的參與者和協同者

全員育人關鍵在“參與”和“協同”。全員育人的主體有狹義和廣義之分。狹義的主體是指從事學校教育、管理、服務活動的組織主體及學生自身，廣義的主體是指包括社會、家庭、高校、朋輩、個人在內的“五級共育體”。主體協同有兩個基本路徑：一是不同育人主體和崗位之間圍繞黨的教育方針和人才培養目標的外在協同，如學校與社會之間的校企合作機制、 學校與家庭之間的“家校共育”機制以及高校內部黨政部門、群團組織、教學院系協同構建的“十大育人”體系。二是同一主體同一崗位圍繞學生成長需要的多角色多職責的內在聚合。②高校輔導員身兼教學和管理兩大職責，在承擔學生思想政治教育課程顯性教學職能的同時，還承擔代表學校構建家校共育關系、協同社會營造良好育人環境、配合學校各職能部門開展育人活動等隱性教學職能，發揮著協調各方力量、整合育人合力的作用，既是育人工作的直接參與主體，又是育人工作的間接驅動主體，在兩種路徑中扮演著參與者與協同者的角色。

1.2全過程育人中貫徹始終的陪伴者和守護者

全過程育人強調育人工作的階段性和連續性，追求育人效果的遞進性和長效性，既要兼顧橫向維度上教育、管理、資助、幫扶育人的各個環節，又要保證縱向維度上從入學教育到畢業育人直至終身育人的有效銜接。橫向維度的全過程育人以育人過程無盲點為原則，圍繞學生階段性發展需求，為學生提供全面的育人服務。高校輔導員身兼思想理論教育和價值引領、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢等9大工作職責，涵蓋學生成長的各個環節，是學生成長過程中的守護者。縱向維度的全過程育人以育人過程無斷點為原則，圍繞學生成長成才的發展主線，貫穿學生在校期間的學生生涯及畢業后的人生生涯。思想政治教育的最終目的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，其育人過程具有潛隱性和滲透性的特點，需要長期的時間積淀與正向引領。高校輔導員是大學生的人生導師和知心朋友，是大學生健康成長的指導者和引路人，負責學生入學階段的入學教育、在校期間的管理教育、畢業期間的就業幫扶教育，育人時間跨度長、工作頻率高，在學生成才過程中扮演陪伴者的角色。

1.3全方位育人中面面俱到的全能者

全方位育人在目標上表現為培育德智體美勞全面發展的優秀人才，載體上表現為“家+校+社會”立體型平臺，渠道上表現為校內校外、課內課外、線上線下以及顯性課堂與隱性課堂的全方位協同，強調空間的聯動與要素的整合，要求調動一切“以學生為中心”的各種資源載體為育人工作服務。高校輔導員對于學生來說是無處不在的教師群體，是統籌多方資源、凝聚多方合力，推動全方位育人的關鍵著力點。一方面高校輔導員職責范圍廣，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》明確指出高校輔導員兼具學生日常事務管理職責在內的九大職責，涵蓋了學生學習、生活、實踐和娛樂四大層面。另一方面高校輔導員對接部門多，教學管理部門、行政管理部門、后勤服務部門、群團組織等與學生相關的工作均需通過輔導員進行部署與落實，輔導員同時兼顧了課程育人、網絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人等多項育人職能，扮演著全能者的角色。

2 “三全育人”視域下高校輔導員實然的育人境況及歸因

2.1 育人主體的從動性大于主動性

育人主體是就全員育人而言。一方面，輔導員作為育人的直接參與主體，由于工作職責泛化，會不同程度的出現重管理、輕教育、低服務的現象，進而造成育人核心偏離、育人主責錯位、育人內容缺位、育人角色失衡局面的出現。思想政治教育育人效果的影響因素很大一部分來源于學生對教師的滿意度，輔導員因事務性工作而喪失相伴學生成長的育人機會，在一定程度上會影響輔導員話語權，進而降低輔導員的自我效能感，致使其產生職業倦怠，喪失育人工作的主動性。另一方面，輔導員作為育人的間接協同主體，在工作職能上較多呈現為信息中介的作用，僅負責信息的惰性轉發、消極反饋，育人工作參與度低，難以協調其他育人力量形成“同頻共振”的效果，容易喪失育人工作中的主觀能動性，造成1+1<2的局面。

2.2 育人效果的瞬時性顯于長效性

育人效果是就全過程育人而言。全過程育人強調育人工作的連續性，追求育人效果的長效性。在育人過程中，由于教育主體的流動性、教育客體的復雜性以及教育活動的模式化，致使育人效果的瞬時性明顯高于長效性。一方面，高校輔導員隊伍作為教育主體主觀層面對自身角色認同度較低，客觀層面隊伍建設缺乏長效發展機制，二者共同造成了輔導員群體流動性過大，影響了育人工作的長效性。另一方面，學生作為教育客體存在個體差異和階段性發展差異，不同個體在同一階段，同一個體在不同一階段的特點不同，所采取的教育方法也應不同，而現實中高校專職輔導員與學生的師生比普遍低于1：200，教育客體的多樣性與復雜性在一定程度上制約了育人工作的長效發展。再者從教育活動來看，育人活動雖內容多樣、形式多元，但模式化痕跡較重、應付式趨向明顯，缺乏具有浸潤性、吸引力的品牌化系統化育人工程，無法達成長效育人的目的。

2.3 育人格局的局部性優于整體性

育人格局是就全方位育人而言。全方位育人強調空間聯動與資源整合，其主要目的是通過融合育人載體、拓寬育人渠道構建全方位發展的“大思政”育人格局。受傳統思想政治教育思維的限制，高校輔導員對育人載體與育人渠道的掌控度明顯不足。在育人載體上，高校輔導員更傾向于借助校內資源開展思想政治教育，容易忽視校外自然資源、文化資源、網絡資源、人力資源等載體的育人功能。在育人渠道上，高校輔導員沒有打破固有思想政治教育活動的空間限制和領域隔閡，重視發揮線下思想政治教育理論課的顯性育人功能，輕視科研育人、實踐育人、文化育人、網絡育人、服務育人、資助育人、組織育人等日常思想政治教育渠道的隱性育人功能。綜上，單一的育人載體與固化的育人渠道致使“大思政”育人格局的局域性發展快于整體性構建，無法形成良好的育人生態。

3 “三全育人”視域下高校輔導員職業素養提升策略

3.1 聯動育人主體提升高校輔導員的協同力

輔導員與各方育人力量共同組成了育人共同體，在這個共同體中輔導員不僅是“從動輪”更應是“驅動輪”，不僅要能“借力”，更要能“發力”。而要變輔導員育人從動性為育人主動性，使其能夠“借足力”“發全力”的關鍵在于聯動育人主體提升高校輔導員的協同育人能力。本文認為高校輔導員協同力的提升可以從以下三個方面實現：一是要構建以輔導員為核心的協同育人機制開發格局。高校要以培養“一專多能”的專家型輔導員為導向，堅持統一主導、職責明確、協同互進、資源共享的原則，明確高校輔導員在高校、家庭、社會、朋輩、個體“五級共育體”中的責任分工，形成以輔導員為核心的統一、開放、靈活、高效的協同育人機制。二是要建立動態立體的信息化育人資源共享平臺。高校輔導員是聯系各方育人主體的中介，建立對輔導員擴大權限的點對點、點對線、點對面育人信息共享平臺，能夠通過實現信息對稱克服育人環節的遺漏和重復，進而提升高校輔導員協同力。三是要提高高校輔導員在協同育人機制及信息共享平臺中的話語權，具體依托建立話語內容體系、遵循話語轉化規律、暢通話語傳播渠道、創新話語交流方式等內容切實發揮輔導員在“五級共育體”中的施力點作用。

3.2 鞏固育人效果提升高校輔導員的親和力

“三全育人”的全過程育人強調育人效果的長效化。思想政治教育工作有其特殊性，其育人效果既蘊藏于教育內容、教育方法中，也體現在教育主客體的情感互動中。高校輔導員是學生成長的守護者和陪伴者，提升其思想政治教育親和力對于深化教育成效具有重要價值。高校輔導員思想政治教育親和力呈現為洞察力、感染力、吸引力、影響力四大層次。③在洞察力方面，高校輔導員要遵循學生成長成才的發展規律，關注學生成長過程中的主要矛盾以及矛盾的主要方面，因勢而化、因時而新，提升思想政治教育工作的針對性。在感染力方面，高校輔導員要以情感認同為基底，注重思想政治教育內容生活化，推動思想政治教育成果落地生根，做有溫度、接地氣的輔導員。在吸引力方面，高校輔導員要以學生為主體，重視教育的主體間性，改變傳統“填鴨”“灌輸”式的育人方式，創新育人活動載體與媒介，打造系統化品牌化的育人工程。在影響力方面，要以培育學生的認同感為主線，從精神文化、物質文化、行為文化上規范輔導員隊伍，實現學生對輔導員身份價值、身份能力、身份制度以及身份組織的認同，進而提升輔導員的育人影響力。

3.3 優化育人格局提升高校輔導員的可持續發展能力

全方位育人中的“方位”是一個空間范疇，根據方位的內涵和外延，方位具有一定的范圍和空間性，因此可將全方位育人解釋為環境概念。④換言之，優化全方位的“大思政”育人格局就是建設全面協調可持續的良好育人環境。其內在要求是超越傳統單向度、單維度的育人模式，實現育人系統之間、育人系統內部、空間布局之間的協同發展。就輔導員群體而言，實現育人系統之間的協同就是要樹立系統化的育人思路，將課堂教學、學生管理、文化育人和社會實踐等有機結合起來，推動系統化思想政治工作體系的構建;實現育人系統內部的協同，就是要遵循專業化、開放化、系統化和層級化原則，構建多序列、多層次、結構性和系統性的動態高校輔導員職業化發展體系和科學化管理體系，即通過完善職業化發展的理論體系、實踐體系，完善科學化管理的管理機制、培訓體系、考評體系和法治體系，提升高校輔導員在全方位育人中的勝任力;實現空間布局的協同，就是要助推輔導員主動承擔思想政治教育環境營造的組織者，打造潤物細無聲的立體化育人環境，以此推進思想政治教育元素的隱性浸潤與顯性引領。

課題項目：徐州工程學院2020年度校級高等教育科學研究課題《“三全育人”視域下高校輔導員職業素養提升策略研究》，課題編號：YGJ2061

注釋

① 教育部.普通高等高校輔導員隊伍建設規定（教育部43號令）[Z].2017-09-21.

② 朱平.輔導員在高校“三全育人”中的角色與定位——兼論“育人”的特點與功能[J].思想理論教育，2020，（3）：86-91.

③ 倪穎，王薇薇.提升高校輔導員思想政治教育親和力探析[J].學校黨建與思想教育，2020（04）：69-71.

④ 魏金明.“三全育人”背景下高校輔導員新使命與角色定位[J].思想理論教育，2020，（2）：96-99.