寓教于生活，讓數學課堂更具親和力

王化

【摘 要】數學知識中有很多可以跟生活緊密聯系的內容，比如在24時計時法的教學中，適當讓學生接觸鐘表，直觀認識時間;學習圖形時，讓學生從身邊尋找相同的物體、讓學生收集生活素材認識分數、小數……教師要深刻認識到，書本上的情境不一定是最適合的，練習中的情境不一定是最直接的。那么，就需要教師帶著學生在課上先描述生活場景，再進行數學教學，方能事半功倍。數學離不開生活，在教學數學中以教材為藍本，更要注重數學與現實生活的聯系，帶學生了解生活。本文以最近孩子們剛學完的“面積”為主，對數學課堂中生活色彩的重要性進行研究，進一步揭示生活與數學教學息息相關。

【關鍵詞】小學數學;生活中找教育;數學與生活

一、數學課堂中的生活化實例

學習數學時，大部分的認知都是比較書面的，教師在教學中也是將書本上的內容教給學生，為了改變傳統數學課堂的枯燥、無味，增加數學課堂的靈動性，教師就要不斷刷新自己對教材的解讀，不斷收集更多的素材引入課堂，不斷將學生感興趣的內容引入課堂，這樣數學課才能生動起來。通過對教材的解讀與親歷課堂的感受，越來越覺得只有貼近孩子生活的，內容更直觀，才能容易引發孩子們的共鳴。

（一）莊稼地與面積

很榮幸在今年4月聆聽了吳正憲教師的“認識面積”這節課。本學期，我也剛好是上到這節課，學以致用，在課堂初始，我將原本利用數學史導入的情境改成小張和小李家的莊稼地問題。

在課堂開始，我在黑板上畫了兩幅簡單的畫，引導學生看圖，小張和小李家門前各有一片莊稼地，并引出一系列問題：

1.紅色的線是莊稼地的什么？（與之前所學的周長有聯系）

2.讓你用藍色的斜線大概畫出小張和小李莊稼地的大小，你如何畫？

3.誰家的種地面比較大？你是如何比較的？

4.比一比你畫的線的長短。（引導學生體會面和線的區別，并引出藍色涂色的面就是莊稼地的面積）

通過簡單易懂的生活實例和不斷質疑，讓學生首先產生濃厚的學習興趣，并對所學內容首先有一個清晰、有區分度的了解：莊稼地種地面的大小叫做莊稼地的面積，而從圖中看出，周圍一周的邊線叫做莊稼地的周長，周長里面的面才叫面積！比較面積的大小時可以從面的大小進行直觀感知。

在此基礎上，我又畫出幾組圖形（節選兩例）：

學生既然已經直觀感受了面積，那么這些圖形的面積又怎么畫呢？并讓學生上黑板板演。講臺上的學生有些猶豫不決，甚至有學生將斜線沿缺口畫出來，有一種我不說停，就會將一個黑板畫滿的趨勢。我順勢提問：“這個面積能畫出來嗎？”學生說：“不能，再畫下去黑板也不夠畫。”引發學生思考，這樣的圖形面積是怎樣的。有聰明的孩子說出沒有面積，因為永遠也畫不完。再讓學生思考：怎樣的圖形才有面積呢？引出面積只針對封閉圖形。

明確了這些，讓學生明白了面積的研究范疇，面積也是因為生活需要，抽象而來的。再進行書本例題、練習的教學，從觀察生活中物體的面入手，除了直觀感受物體表面的大小，還可以用重疊法、數格子的方法比較面積的大小。一節課上完，學生感覺像是在玩樂中度過了整節課，不但積極參與，效果比我之前的課都好！

（二）灑水車與面積

因為面積教學比較抽象，是學生數學學習的又一次飛躍，在備“長方形和正方形面積計算”這一課的時候，我發現有一道課后習題特別抽象。在課堂上投出這一題的時候，大部分孩子都不知如何下筆。題目如下：

一輛灑水車每分鐘行駛70米，灑水寬度是9米。灑水車行駛五分鐘，灑水的面積一共有多少平方米？這道題目的生活性很強，學生很難從“灑水車灑出的水可以看成什么圖形”進而抽象到數學上是一幅怎樣的圖形。

雖然有很多學生見過灑水車，但從未真正關注過。于是在備課時，我從網上找了一個灑水車灑水視頻放給學生看，讓孩子們了解灑水車灑水全過程。由此提出問題“什么叫灑水寬度”，讓學生指一指圖片上的灑水寬度，并用粉筆模擬剛剛灑水的路徑，啟發學生思考：你覺得灑水圖案會是什么形狀？采用數形結合的重要思想來解決這樣一個抽象的數學問題。

本題其實直接講述解題過程也是可以，一部分領悟能力好的學生會很快掌握，舉一反三;部分領悟普通的學生，再練習就可以掌握;小部分領悟不好的孩子，重復做題很多次也能掌握。但試問這樣的數學能讓學生有興趣嗎？能激發學生的想象思維嗎？數學本身是一個枯燥的學科，小學階段，為了增強學生理解、為了增強學科趣味性，編寫教材的教師讓生活和數學緊密聯系，增強學生的興趣，降低數學的難度，但這其中依然不乏一些較為抽象的練習。小學數學教學的生活化，要求教師注重“實踐”，要用生活化的觀點要求我們的數學教學，要更多關注學生的學習過程，更注重學生的情感體驗，更強調課程與社會的聯系。正如《新課標》所述：數學教學要面向全體學生，適應學生的個性發展。

三、數學需要寓教于生活

（一）從生活中來

數學課堂的知識可以從生活中來，這樣不僅能幫助學生思考，還能化抽象為具體，比如，教學“千克與克”這一節內容，學生在判斷物體重量的時候總是會有這樣那樣的失誤，并且無法通過書本的想象感受1克、1千克的重量。實際教學中，我帶了很多生活中的實物，如重60克的雞蛋，重1千克的水，重1克的黃豆……讓每一位孩子都動手去掂一掂，感受克與千克，為之后的判斷打下了堅實的基礎。

在教學比較抽象的分數意義時，選取孩子愛吃的餅干，平均分成2份、平均分成4份、平均分成8份……孩子們突然對枯燥的數學課堂抱有十二分的精神，因為答對了被平均分的餅干，那個餅干就屬于你。利用生活中孩子們常吃的餅干調動了課堂的積極性，讓孩子們的注意力更加集中，教師教的也更得心應手。

（二）到生活中去

根據《新課標》的要求，數學學習的最終目的是每個人得到不同的發展，而學習目的除了提升自身的能力之外，最終是要把所學所教運用到生活中。在低年級學習“元、角、分”時，教師教會孩子們對人民幣有了新認識之后，我布置孩子們和家長有機會一起去超市購物，或者自己獨立去付款，感受元、角、分之間的置換。現在網絡平臺很發達，我們都很少向孩子們展示人民幣，付款時很多人都不再用現金支付，孩子們接觸人民幣的機會就少了很多，所以當我們教給孩子們相應的理論知識時，讓他們再運用到生活中，實實在在感受一次，比說教若干次的效果要更好。

（三）數學與生活交匯

在解決一些實際問題時，要注重與生活的聯系。比如，在長方體的容器中放石子，學生實際觀察，或者有一定的生活經驗，會發現石子放進水面升高的體積就是石子的體積，從而舉一反三，得到拿出石子的題型該如何計算。在用合適的單位填空時，學生更是要聯系實際的生活經驗，方能準確判斷。

總之，生活是所有教育的最終點，在教學中教師要注重數學與生活的各種聯系，用靈活的方式將數學知識與生活相串聯，不斷與時俱進，致力于促進學生的長遠發展。當然，更要避免為了聯系生活而教，浮于表面，沒有實際的數學內涵。這所有的一切都要求教師不斷提高個人素養，勇于反思，敢于實踐，正確認識“數學與生活相聯系”“生活不斷滲透數”的含義，這樣才能在課堂上游刃有余。

不斷加深自身素養，熟練駕馭課堂，讓學生能夠更深刻地感受生活和課堂的緊密聯系，是我今后課堂中要努力的教學方向。讓每一個孩子都能有更好的發展，是教師的責任，我們要學會從生活中取材，使學生更有共鳴，更親近數學。

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