淺談小學數學課堂教學中的情境創設

王華

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”要達到這樣的目標，創設良好的教學情境必不可少。因為創設教學情境，不僅可以使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象和饒有興趣。以下是筆者在教學實踐中總結的幾種創設情境的方法，僅供同行們參考。

一、引用故事形式創設情境

以講故事的形式來創設情境，能讓學生更快地投入到教學活動中去，數學故事、典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能激發學生對學習數學的興趣。

如，教學“分數”時，可用《西游記》的故事來引入：“唐僧師徒在取經途中，時值盛夏，大家口渴難耐，師傅叫悟空去摘一些野果來解渴。第一次悟空摘了8個桃子，叫八戒來分，他很快就分好了。第二次，悟空摘到一個西瓜，也叫八戒分，他卻不知道該怎么分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？”簡單的故事引入激發了學生學習的興趣和探究的欲望。又如，在講到比較分數大小時仍可繼續這個故事：一個西瓜師徒四人分，悟空說：“為了公平起見，我們應該一人四分之一。”而八戒以胃口大為由說：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空聽了切了六分之一給了八戒，連說：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？一段生動的故事，創設較好的數學情境，使得學生對分數的大小比較有了形象的認識。

二、聯系生活實際創設情境

數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發學生對數學的興趣。數學知識來源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發現，生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例可供教師教學使用。

如，在學習“數據的收集和整理”時，我以學校附近交通路口各種動態車輛為素材，采用課件展示出學生每天上學經過的交通路口過往各種車輛的情況，讓學生用自己喜歡的方法統計5分鐘內通過的各種車輛，為學生的數學學習提供了生動、具體的現實背景。由于問題情境的創設取材于學生的現實生活，貼近學生的生活實際，充滿生活味，使學生身臨其境，體會到生活中處處有數學，從而培養了學生愛數學的情感和用數學的意識，同時也有效地激發起學生的學習興趣。

三、結合新舊知識創設情境

在數學教學中，教師可以通過新舊知識的連結點，巧妙地創設問題情境，讓學生溫故知新、由此及彼、觸類旁通，進而獲得知識。

如，在教學“梯形面積的計算”時，我提出這樣的問題：“在此之前，同學們已經學會了‘平行四邊形的面積和‘三角形的面積的計算方法，今天我們來學習‘梯形的面積的計算（順勢在黑板上畫一個梯形）。同學們都很聰明，我想你們不用翻看課本，也不用聽我講解，通過自己的一番認真思考，一定會找出梯形面積的計算方法來。哪位同學能夠最先找到方法呢？”學生思考了一會兒后，就有人說：“可以把這個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形來計算。被分割成的平行四邊形的面積和三角形的面積之和，便是這個梯形的面積。”還有的學生說：“在這個梯形的旁邊，顛倒上底和下底拼接上一個同樣的梯形，就變成了一個平行四邊形。這個平行四邊形面積的二分之一就是這個梯形的面積。”

學生能通過換位思考，巧妙變換圖形來解決問題，說明他們進行了深入的思考，而且對已學知識掌握得非常牢固，之后我就按照學生的思路很順利地將梯形面積的計算公式推導出來了，從而收到了很好的教學效果。

四、借助實踐活動創設情境

建構主義認為：“數學的知識、思想和方法，不應是通過教師的傳授獲得，而是學生在一定情境下借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的。”在課堂教學中，可通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，使外部的學習活動逐步內化為學生自身內部的智力活動，通過全方位的學習活動，促進學生知識與能力的協同發展。

如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，讓學生拿出課前準備好的長方體和正方體紙盒，沿棱剪開，再展開平鋪在課桌面上，讓學生數一數各有幾個面？比一比每個面的大小，看看有什么發現？然后說一說如何計算表面積？怎樣算比較簡便？這一系列的問題全部通過學生的動手操作來解決。這樣的實踐活動，不但使學生深刻地理解了長方體和正方體表面積的計算公式，而且使學生智力活動的潛力得到充分地挖掘和體現。

總之，創設教學情境是拓展學生思維，培養學生學習能力的一項有效的教學策略。以創設良好的情境為教學的切入點，充分調動學生的學習主動性和主體積極性，激發學生的學習興趣，及時捕捉學生思維的火花，讓學生在不同情境的教學中，發現問題，解決問題，體驗成功。